第三讲教师个人专业发展计划的制订解析.pptVIP

教师个人专业发展计划的制订 从一个案例谈起 案例给予的启示 1.要有成为好教师的需要 2.教师的专业发展是一个有意识的过程 3.教师的专业发展是一个持续的过程 4.教师的专业发展是一个系统的过程 5.教师的专业发展有赖于教师的实践并表现出一定的阶段性 一、教师自我专业发展需要和意识 （一）教师自我专业发展需要和意识的意义 自我专业发展需要和意识是教师自我专业发展的内在动力。 自我专业发展的需要和意识是教师真正实现自主专业发展的基础和前提，它可增强教师对自己专业发展的责任感，使自己的专业发展保持“自我更新”取向。 当教师在自我专业发展需要和意识下成为具有自我专业发展需要和意识的教师，才可能有意识地寻找学习机会，才可能明确自己到底需要什么、今后朝什么方向发展以及如何发展等，才可能成为一个“自我引导学习者（self-directed learner）”。 在教师保持自我专业发展的需要和意识的前提下，经过一定时间专业生活的积累，还可逐渐形成自我专业发展能力，为教师进一步专业发展奠定基础，并成为促进专业发展的新的因素。 （二）教师自我专业发展需要和意识的构成 教师的自我专业发展需要和意识，按照时间维度，其内容构成至少包括三方面： 1.对自己过去专业发展过程的意识 2.对自己现在专业发展状态、水平所处阶段的意识 3.对自己未来专业发展的规划意识 二、教师专业发展的内容 （一）教师的教育观念 1.教育观念及其意义 所谓教师的教育观念，是指教师在教育、教学实践中形成的，对相关教育对象，特别是对自己的教学能力和所教学生的主体性认识。 教育观念，作为教师所具有的一种心理现象，它具有如下几个特征： 首先，它是主体性的、个人化的认识，是一种微观的观念，与我们平时所说的“转变教育观念”中的宏观的“教育观念”是不同的。就对教师教学行为和效果的影响程度而言，微观的个人化的教育观念的影响更大，更直接。 其次，对特定的教师而言，个体的教育观念是一种真理性的存在，尽管在别人看来，或与事物的本质相比，这种判断可能是错误的，但它很难为他人的劝说所改变。 （一）教师的教育观念 第三，教师的教育观念具有明显的情感性和评价性。与知识相比，一般认为观念具有明显的情感参与和主观判断。 第四，教师的教育观念是情境性的。任何教师的教育观念都是相对于特定的教育教学情境而存在的，脱离了具体的教育教学情境，教师的教育观念就无从谈起。 任何教育行为都是不可能离开教育观念的，不管我们是否意识到，但它是实实在在存在的，并顽强地、无孔不入地渗透在我们的教育行为中。教育观念是教师从事教育、教学工作的心理背景，是教师素质的重要组成成分之一。 （一）教师的教育观念 2.教师教育观念的类型 教育现象、教育问题是纷繁复杂的，因此，教师教育观念的内涵也是非常广阔的。我们可以列举许多类型的教育观念，如教师的教育价值观、学生观、人才观、师生观、课程观等等。 在众多的教育观念类型中，对特定的教师而言，有四类观念特别值得重视，一是教师对自己的教学能力的看法，即教师的教学效能感；二是教师对自己所教学生的看法，即教师的学生观；第三是对教育价值的认识，即教育价值观；最后是对学校教育活动的本质认识，即教育活动观。 （一）教师的教育观念 （1）教学效能感 一般指教师对于自己影响学生的学习活动和学习结果的能力的一种主观判断。 一般教学效能感：指教师对教与学的关系、对教育在学生发展中的作用等问题的一般看法与判断。 个人教学效能感：指教师对自己的教学能力、教学效果的认识和判断。 （一）教师的教育观念 教育在社会发展中起作用吗？起什么作用？通过教育，能改变社会现实吗？教育对儿童的成长和发展起作用吗？起什么样的作用？起多大作用？“棍棒下面出孝子”吗？“树大自直”吗？等等。 我对社会和儿童的发展起作用吗？起什么作用？起多大作用？好学生是教出来的吗？等等。 （一）教师的教育观念 （2）学生观 （一）教师的教育观念 教师对学生的期待，实质上反映的是教师的学生观，而教师持有什么样的学生观，不管其自身明确意识到与否，都会自觉、不自觉地表现于行为中。与此同时，教师对待学生的态度、方式又作为一种刺激、一种信号作用于学生，学生对这种刺激的感受，又会影响到对自己的看法，影响到自己的学习行为。 教师的学生观主要表现在以下几方面： A 关于学生发展的观点 B 关于学生个体差异的观点 C 关于学生主体性的观点 子曰：“后生可畏，焉知来者之不如今也？四十、五十而无闻焉，亦不足畏也已。” （《论语·子罕》） （二）教师的知识结构 （二）教师的知识结构 1.本体性知识：是指教师所具有的特定的学科知识，如语文知识、数学知识等，这是人们所普遍熟知的一种教师知识。 教师的本体性知识是教师从事教育、教学活动的基础，决定着教给学生什么，在具体教学活动中直接影