一、什么叫学业不良.docVIP

一、什么叫“学业不良” 广义的学习，是指由经验而引起的较持久的行为与思维的变化。我们将要探讨的学习，是指以听、说、读、写、算为代表的、以认知为主的学习，或同知觉、认知、抽象化、概念化等高级神经活动相关的学习。在学校教育条件下，学生学习困难的状态主要表现为学业上的困难，这就是所谓的 “学业不良”。学业不良是一种普遍现象。它不只在我国存在，在世界各国都有；它不只存在于学龄前儿童、学龄儿童、青少年学生的学习中，也存在于成人的学习中，即使是著名的科学家，在某一方面或某一时候也可能存在某种程度的学业不良。美国天才发明家爱迪生在小时候曾被认为是有智力缺陷的儿童，他的学习成绩一直落在班级的最后，父亲曾把他作为笨蛋看待，甚至爱迪生本人也认为自己是一个笨人。法国著名雕塑家罗丹在读小学时是成绩最差的学生，老师认为他是不可教育的。伟大的科学家爱因斯坦，一直到３岁还不会说话，７岁时才能说完整的句子，各门功课都很差。他对数学非常生疏，在英语的学习上困难最大，在其他学科上他也没有什么特殊能力，写作对他来说也是一件非常困难的事。爱因斯坦在描述自己的思维过程时说，他很少用词来思考问题，只有在问题解决之后，才试图用词语把思考的东西表达出来。 目前，不同专业的学者对学业不良现象从不同角度进行了研究。学业不良学生的定义和称谓也不尽相同，有差生、学习困难学生、学业不良学生、学业缓慢学生、学习失调学生等。综合来看，目前有关学业不良学生的定义有以下几种： １根据学业不良的结果来定义。认为学业不良是指学习上的一种失败。学业不良学生是指那些比其他学生花费更多时间和精力才能勉强掌握知识和技能的学生，其学业成绩不及格或勉强有几门及格。这种学生的困难在于经常遇到学习上的失败。 ２根据学业不良的特征来定义。这种定义方法往往是指出学业不良学生的某些特征或存在的问题。苏联著名教育理论家巴班斯基不仅提出了学业不良的结果，还指出了学业不良所存在的问题。他认为，学业不良学生是那些要比其他同学花更多时间和精力，才能达到掌握知识技能的及格水平的学生，这些学生具有思维不积极，不肯或不善于开动脑筋，经常回避需要动脑筋的习题，思维上有惰性，不会创新，注意力不易集中，容易分心，对直观教材的记忆优于对语言教材的记忆，善于机械记忆，不善于语言逻辑思维等特征。也有学者认为，学业不良学生是指那些理解力较差，反应缓慢，学习兴趣差，自卑的学生。 ３按照特定的划分标准来定义。比如，有的美国学者认为，学业失调学生是指那些智力与实际学业成绩之间表现出显著差异的学生，他们在一些基本的学习过程中有失调现象，而且有可能伴随中枢神经系统功能失调。而国内有的学者则认为，差生是指语文、数学、外语等考试科目不及格的学生。 ４根据形成原因来定义。学业不良的许多早期研究者往往从神经功能失调或脑损伤的角度来定义学业不良。有的认为，学业不良是指由于脑功能失调而造成行为失调，并由此改变了某一种认知加工过程。 另一些研究者从能力发展不平衡角度来定义学业不良。他们认为：学业不良是由于学生能力发展上的不平衡和不协调导致的学习失败；学生的发展不平衡是指那些在与教育有关的心理过程发展上的差异性。 ５台湾学者陈英三认为学业不良学生是指智力在正常水平以上，学业成绩却不及期待值的学生。这些学生，只要给予适当的教育治疗，其学业成绩可达到正常水平。 ６美国联邦教育局把学业不良定义为：与理解或运用语言说、写等有关的一个或多个基本心理过程上有缺陷，可能表现出听、说、读、写、思维或数学计算等方面的能力缺乏。这一定义包括知觉缺陷、脑损伤、轻微脑功能失调、失语症、发展性失语症等，但不包括由于视觉、听觉、运动缺陷、智力落后、情绪障碍或环境、文化及经济不利等因素而造成的学业不良。 目前，关于学业不良的含义尚处于探讨阶段。国内外还没有一个公认的、统一通用的定义。这一方面是由于学业不良现象本身具有复杂性和多样性，另一方面是由于不同的学者是从不同的角度出发来探讨学业不良的。绝大多数学者都认为学业不良学生的含义应包括以下几个内容： （１）学业不良学生的智力正常，但在完成学习任务上有困难。 （２）应该指出形成学业不良的主要原因，或指出在某些基本心理过程中存在的问题。 （３）应该指出学业成绩与潜在能力之间的显著差异，即二者存在不一致性。 （４）学业不良的概念应该能与其他一些相关概念有明显的界线。 （５）在学业不良学生的含义中，我们最好能够提出特殊教育的必要性。 综上所述，我们可以把学业不良学生描述为：学业不良学生的智力是正常的，即智力测验的分数 （智商）在正常范围之内，但在学校的学习中有困难，在某一门或几门课程的学习中有特殊的困难。学业不良学生可能在基本学习技能 （听、说、读、写等）或认知能力 （注意、记忆、思维等）上存在一定的缺陷，这些能力缺陷并不是生理上的原发性缺陷 （盲、聋、哑等）所