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主编：杨佐民 真正的课堂教学不仅要“形似”，更要“神似”。这就需要我们老师下大气力，进行研究、设计。下面就课堂提问为例，介绍一下我的认识。 1、不当的课堂提问 就拿“互动”来说：师生交往和互动是学生通过自身原有的知识、经验与教师进行交流、互动，引起原有知识结构的重新构建，从而获得新的知识的过程通过信息交流实现师生互动，生生互动，相互沟通，相互影响，形成“学习共同体”。 课堂上师生互动，应该说是新课改所倡导的，但在听有的老师互动课时发现，有的老师认为，课堂提问多了，就是师生交往和互动了。 暂且不论是否片面，问题提出的恰到好处也行，可是很多提问都属于无意义的提问：一问即答，一问齐答；什么都问，学生乱答；边讲边问，自问自答；填空式提问，接话式回答；暗示性提问，顺应性回答；指令性提问，判断性回答。例如：“电荷的运动情况是什么呀——哎——向右的”，在这句话中，学生没有任何人回答，老师只是“自作多情”；解这道题需要用万有引力——定律；讲解完选择题，得出答案后问，这个题应选择什么呀；对不对；会不会等。 新课改的课堂教学，千万不能只追求表面，要防止盲目追随一哄而上的不良现象。否则还是穿新鞋走老路，甚至新鞋穿不上，老路走不畅。 2、提问要有指向 兴趣性提问：往往用在教学的开头，或在教学关键环节。 联想式提问：教学过程中遇到理论、观点方面的问题。 类比式提问：用于学习新概念、新知识的推理过程中。 悬念式提问：往往用在教学的结束，给学生留下悬念。 迁移性提问：教学过程中遇到难点或困惑，用知识迁移去解决。 猜想式提问：往往用在引课或某种规律性问题。 发散式提问：是创新思维的前提，可用在引课或课的结束。 反馈式提问：某一个教学段的完成或某一个教学环节的结束。 挑战性提问：教师见机行事，引导创新思维。 三、关于新课改的实验教学 1、考纲上的不同之处 以往高考物理考试大纲中的实验部分，在新课改的物理（或综合）考试大纲中改为实验与探究，具体要求也不同。 以往物理考纲实验要求：能独立完成“物理知识内容表”中所列的实验，能明确实验目的，能理解实验原理和方法，能控制实验条件，会使用仪器，会观察、分析实验现象，会记录、处理实验数据，并得出结论；能灵活地运用已学过的物理理论、实验方法和实验仪器去处理问题。 新课改物理考纲实验要求：能独立完成“物理知识内容表”中所列的实验，能明确实验目的，能理解实验原理和方法，能控制实验条件，会使用仪器，会观察、分析实验现象，会记录、处理实验数据，并得出结论，对结论进行分析和评价；能在实验过程中发现问题、提出问题，并制定解决方案；能灵活地运用已学过的物理理论、实验方法和实验仪器去处理问题，包括简单的设计性实验。 划线部分为不同之处，主要是强调了设计和探究。 2、重视实验的设计和探究 必修教材中明确的探究课： 必修（1）：第二章第1节：探究小车速度随时间变化的规律 第四章第2节：探究加速度与物体质量、物体受力的关系。 必修（2）：第五章第2节：探究弹性势能表达式 第五章第3节：探究功与物体速度变化关系 第六章第3节：探究平抛运动规律 必修教材中有部分内容也可以设计为探究课，如：必修（1）第三章第4节力的合成中演示变探索等。 关于探究实验，这是大家都非常熟悉的，也是轻车熟路的，这里不再多说。 3、重视实验的实践体验 如：必修（2）第六章第1节曲线运动中的做一做： ? 有人说：“这么简单的概念还需要体验吗？”体验不只是为了理解知识。这一过程有利于增强学生理论联系实际的意识，解决许多更复杂的问题往往需要有这种意识，意识是难以通过“讲知识”来形成的。 类似内容还有：必修（1）第二章第4节自由落体运动中的做一做（测定反应时间）；以及必修（2）第六章第7节做一做（向心力和半径的关系）等。 4、创造条件做实验 实践证明，成功的演示胜过千言万语。所以，我们要尽量用实验说话，增加学生的感性认识，效果非常理想，特别是在高一阶段，对于衔接初高中物理有很大的帮助。除了上面提到的一些实验外，还有： 必修（2）第六章第2节运动的合成与分解中的演示：（用日光等管装清水和蜡块） ? 必修（1）第三章第2节弹力中演示：（用激光笔代替光束） ? ??? 5、2007年高考试题中的实验题 今年理综全国卷（1），也就是我们辽宁省理综试卷的实验题，第一题是示波器，很多学校没有复习，致使学生本题得分较低，还是重视实验好，特别是学生能亲自动手做，那么就不会忘记，这就是刚才所说的重视实验的实践体验。 ? 关于示波器，“3+2”高考时曾经考过一次，最近一次出现在2003年江苏高考物理题中，试题如下： （ 6分）图中为示波器面板，屏上显示的是一亮度很低、线条较粗且模糊不清的波形。