教师做题是为课堂教学服务.pptVIP

* 教师做题是为课堂教学服务 过去的观点： 教师通过做题来提高自己的解题能力，便于培养学生的解题技巧。 实践中的感受： （1）学生解决问题的能力主要是通过自主训练得到的与教师的解题能力正相关但关系不大。 （2）由于对技巧的追求，忽视对能力的培养，导致学生“弄巧成拙”从而“喜旧厌新”，缺乏创新能力。 （3）由于没有从学生角度审题的习惯，常常和学生的感受相差甚远。 成长过程中的感悟： 观点1:从课堂教学的设计看,教师做题是为了提高自身的专业素养，了解学生会遇到的困难,便于创设优质的教学情景，满足学生高效、科学的学习需求. 观点2:从学生培养的角度看,教师做题是为了不断的理解学生发展的核心能力、基本思维方法与基本操作方法，便于教师把握教学的主题。 观点3：从教师课堂教学的成长看，教师做题是为了不断地体验课堂教学中存在的问题。 观点4：从课程改革及高考的角度看,教师做题是为了不断理解课程改革的目的、方向及考试命题的特点。 观点5：一定要站在学生的角度去做每一个题。 解读观点1： 从课堂教学的设计看,教师做题是为了提高自身的专业素养，了解学生会遇到的困难,便于创设优质的教学情景，满足学生高效、科学的学习需求. 如图所示，L为一个自感系数很大的自感线圈，开关闭合后，小灯能正常发光，那么闭合开关和断开开关的瞬间，能观察到的现象分别是（ ）。 A．小灯逐渐变亮，小灯立即熄灭 B．小灯立即亮，小灯立即熄灭 C．小灯逐渐变亮，小灯比原来更亮一下再慢慢熄灭 D．小灯立即亮，小灯比原来更亮一下再慢慢熄灭 如图所示，a、b灯分别标有“36V 40W”和“36V 25W”，闭合电键调节R，能使a、b都正常发光。断开电键后重做实验：电键闭合后看到的现象是什么？稳定后那只灯较亮？再断开电键，又将看到什么现象？ 解读观点2: 从学生培养的角度看,教师做题是为了不断的理解学生发展的核心能力、基本思维方法与基本操作方法，便于教师把握教学的主题。 培养学生的独立学习能力是教育与教学的核心问题;将非对称问题转化为对称问题,变化的问题转化为不变的问题进行处理是物理学处理复杂问题的基本思维方法。 大与小的相对性,运动的相对性等相对思想是学生处理事物间相互关联的基本知道思想. 如图所示，A、B是一对平行的金属板，在两板之间加上一周期性变化规律为：在0到T/2时间内，UB=U0,(正的常数)；在T/2到T的时间内，UB=-U0；在T到3/2T的时间内，UB=U0,在3/2T到2T的时间内，UB=-U0；……现有一电子从A板的小孔进入两板间的电场区内，设电子的初速度和重力影响均可忽略。 A．若电子是从t=0时刻进入的，它将一直向B板运动； B．若电子是从t=T/8时刻进入的,它可能时而向B板运动，时而向A板运动，最后打在B板上； C．若电子是从t=3T/8时刻进入的,它可能时而向B板运动，时而向A板运动，最后打在B板上； D．若电子是从t=T/2时刻进入的,它可能时而向B板运动，时而向A板运动。 如图所示，半径为R的硬橡胶圆环，其上带有均匀分布的负电荷，总电量为Q，若在圆环上切去一小段l（l远小于R），则圆心O处产生的电场方向和场强大小应为（ ） A．场强大小为，方向指向AB B．场强大小为，方向背向AB C．场强大小为，方向背向AB D．场强大小为，方向背向AB 如图所示，在光滑绝缘水平面上，两个带等量正电的点电荷M、N，分别固定在A、B两点，O为AB连线的中点，CD为AB在水平面内的垂直平分线。在CO之间的F点由静止释放一个带负电的小球P（设不改变原来的电场分布），在以后的一段时间内，P在CD连线上做往复运动。（ ） A．若小球P的带电量缓慢减小，则它往复运动过程中振幅不断减小 B．若小球P的带电量缓慢减小，则它往复运动过程中每次经过O点时的速率不断减小 C．若点电荷M、N的带电量同时等量地缓慢增大，则小球P往复运动过程中周期不断增大 D．若点电荷M、N的带电量同时等量地缓慢增大，则小球P往复运动过程中振幅不断减小 如图所示，热电子由阴极飞出时的初速忽略不计，电子发射装置的加速电压为U0。电容器板长和板间距离均为L=10cm，下极板接地。电容器右端到荧光屏的距离也是L=10cm。在电容器两极板间接一交变电压，上极板的电势随时间变化的图象如左图。（每个电子穿过平行板的时间极短，可以认为电压是不变的）求： （1）在t=0.06s时刻，电子打在荧光屏上的何处？ （2）荧光屏上有电子打到的区间有多长？ （3）屏上的亮点如何移动？ 解读观点3： 从教师课堂教学的成长看，教师做题是为了不断地体验课堂