第七章知识的学习与教学详解.ppt

（二）上位学习 又叫总括学习，在已经形成的某些观念的基础上，学习一个概括和包括程度更高的概念或命题。 比如，学过“苹果”，“梨子”，“香蕉”等概念后，再学习“水果”这个概括程度更高的概念。 上位学习遵循从具体到一般的归纳概括过程，这种学习方式在低年级学生的学习中很常见 （三）并列结合学习 既不能构成下位学习又不能构成上位学习，但能产生联合的意义。 比如学习质量与能量、热量与体积、遗传与变异、需求与价格等概念之间的关系。 新学习的关系虽不能类属于原有的关系之中，也不能概括原有的关系，但它们之间仍然具有某些共同的关键特征。 根据这种共同特征，新关系与已知的关系并列结合，新关系就具有了意义。 四、陈述性知识的教学要义 1、提示学习目标,激发学习动机 2、以恰当的方式呈现材料 3、促进学习对知识的建构和理解 4、促进学生知识的保持 5、在日常生活和新的学习中检测学习效果 程序性知识的学与教 程序性知识 动作技能 智慧技能 对内调控（认知策略） 对外调控 （一）辨别学习 1、扩大有关特征 低年级的学生会对汉字或拼音的细微特征很难辨认，如果教师扩大需要辨别的特征，可以促进辨别学习。 如教师可采用卡片、投影、彩色粉笔等手段来扩大有关特征。 （一）辨别学习 2、对比 在辨别学习中，需要对相似的刺激进行对比。 如辨别b、d、g、p、q等： 将b与d比，指出b的尾巴在左面，d的尾巴在右面； 将b与p比，注意b的尾巴向上，p的尾巴向下等等。 在语音学习中，对比的作用更为重要。 （一）辨别学习 3、发挥多种知觉系统的作用 人们想获得清晰、完整的知觉印象，需要多种感官的参与。 有经验的教师在识字教学时不仅让儿童看字，还让他们动嘴念，用手写，多种知觉系统的参与，既有助于辨别的精确性，也有助于知觉现象的保持。 （一）辨别学习 4、强化或反馈 这是指当学生识别了有关特征后，教师给与肯定或否定并加以纠正。 例如，在言语学习中，由于受母语的干扰，学生往往以母语中近似的语音代替正确的语言，而自己又难以辨别，这就需要教师及时纠正。 （二）概念学习 1、概念形成 对儿童来说，概念的形成是概念获得的典型方式。 怎样形成碗的概念？ （二）概念学习 2、概念同化 比如，学生先前已学过“哺乳动物”的概念，就知道“哺乳、胎生”是其基本特征。 “鲸”这一新概念的学习 查字典或听老师讲解——了解到“鲸是哺乳动物，种类很多，生活在海洋中，胎生，形状像鱼，俗称鲸鱼”。 观看一些鲸的挂图——积累感性资料。 尽管学生并未见过真实的鲸，通过这种方式，也能掌握它的本质属性。这种获得概念的方式就是概念同化 。 （三）规则学习 1、从例子到规则的学习（例－规法） 比如，教师采用例一规法教授数学运算规则“几个连续奇数之和等于奇数个数n的平方”，其教学步骤可如下： （1）让学生计算： 1 1＋3＝？ 1＋3＋5＝？ 1＋3＋5＋7＝？ （三）规则学习 （2）让学生将计算的答案（1，4，9，16）用平方的形式表示出来。 （3）让学生比较等式两边的结构，引导学生提出假设：连续奇数之和等于奇数个数n的平方。 （4）让学生检验假设：1＋3＋5＋7＋9＝？ （5）假设的道验证，运算规则为“连续奇数之和等于奇数个数n的平方”。 （三）规则学习 教师用例-规法教授这一简单规则的前提是什么？ 是学生已掌握了规则中包含的概念，即奇数、平方等，教师在予以一定的指导和信息反馈，学生便能顺利地发现规则。 （三）规则学习 2、从规则到例子的学习（规－例法） 例如，教师要教授学生掌握规则“三角形的面积等于长乘以高的一半”，会举例来让学生掌握这个规则，如如何求直角三角形面积、等腰三角形面积、等边三角形面积和任意三角形面积，通过对规则的一一举例，让学生理解规则的具体运用。 二、策略性知识的学与教 （一）策略性知识的教学原则 特定性原则 生成性原则 监控性原则 自我效能感原则 二、策略性知识的学与教 （二）策略性知识的教学要义 1.有 “学生学会学习”的教学目标 2.将思维活动的具体过程呈现出来 3.将策略性知识的教学与陈述性知识的教学结合起来 4.考虑学生个体因素,做到因材施教 知识的整合与迁移 一、知识的整合 也叫做知识的系统化，其实质是将相互关联的知识组成网络状的知识体系。 如何实现知识整合？ 以历史知识的学习为例： 横向联系、纵向联系 教师在促进学生知识整合的过程中，要善于用例子来引路，要注意处理好这几点： （1）选用典型例子 （2）讲解精要 （3）难度适中