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德育复习题 德育与德育理论的发展 一 名词解释 德育：1.德育即培养学生品德的教育。 2.狭义的教育专指道德教育。 3.广义的德育即大德育，指思想教育、政治教育、道德教育。 4.德育是教育者组织适合德育对象品德成长的价值环境，促进其在道德认知、情感和实践能力等方面不断建构和提升的教育的活动。简言之，德育是促进个体道德自主建构的价值引导活动。 5.教育者把一定的社会思想和道德转化为个体的思想意识和道德品质的教育。 二、简答题 1．德育现代化的最主要的特征 （1）学校德育的民主化，即培养民主社会的公民。 （2）学校德育的世俗化，即宗教教育与学校道德教育的分离。 （3）学校德育的科学化，即德育成为科学事业的组成部分，以及学校教育的组织化。（班级授课制） 2.写出《德育原理》各章的名称 （1）德育与德育理论的发展 （2）现当代德育思想 （3）德育本质与德育功能 （4）德育对象与德育主体 （5）德育目的与德育目标 （6）德育内容与德育课程 （7）德育过程与德育方法 （8）学校德育的社会环境 三、论述题 中国德育现代化最重要的努力方向应当是什么？ 古代德育是指奴隶社会、封建社会的学校德育。这是一个等级性、神秘性、经验性的德育发展阶段。 现代德育是存在于现代社会以培养现代人为目标的德育。 德育现代化是指18世纪西方资产阶级革命完成以后直到19世纪20年代初期欧美学校德育所基本完成的任务。 德育现代化的主要特征是：1、学校的民主化；2、学校德育的世俗化；3、学校德育的现代化。 德育现代化的最大努力方向应该是德育民主化和科学性的增强。 现当代德育思想 一、名词解释 价值澄清理论： 教师从事教育工作的任务，在于帮助学生澄清他们自己的价值观而非将教师任课的价值观传授给学生 强调个人价值选择的自由，因而将价值教育的重点从价值内容转移到澄清个人已有价值的过程上去。 关注的主要是价值观教育。 价值澄清理论源于课堂对话 他存在形式主义、过程主义、相对主义的局限。 一、填空 苏霍姆林斯基鼓励学生的三项喜爱：最喜爱的课外读物、最喜爱的学科、最喜爱的劳动项目 苏霍姆林斯基的有效地“活动”模式：观察、阅读、劳动、奉献 皮亚杰《儿童的道德判断》激起科尔伯格对德育的探究兴趣 二、简答 科尔伯格三水平六阶段： 水平Ⅰ：前习俗水平 阶段1：服从和惩罚的道德定向阶段 阶段2：朴素的享乐主义或功利主义定向阶段 水平Ⅱ：习俗水平 阶段3：好孩子定向阶段 阶段4：尊重权威和维护社会秩序定向阶段 水平Ⅲ：后习俗水平 阶段5：社会契约定向阶段 阶段6：良心或普遍原则定向阶段 三、论述 试论述苏霍姆林斯基的政治信仰和道德教育的关系。 苏霍姆林斯基明确承认和主张教育的社会政治目的性，公开主张政治信仰与道德教育的统一。 政治信仰对道德教育具有促进作用。 完整的精神人格的塑造中这两个方面的存在与统一是不可缺的。 政治信仰与道德教育都必须着眼于学生自身的成长，实现校园与社会的沟通。 强化校园德育环境与社会环境与学校教育的互动。 德育本质与德育功能 一、名词解释 德性：（1）即具体人的具体人性。 （2）人的精神性和生物性的综合，基于生物性而求索精神性人格的中介环节。 （3）人的生物性存在中实存的精神性。 2．德性生活:⑴道德在生活中有两种存在状态：一表现为德性，二表现为德性生活. ⑵人的精神性与生物性的综合，基于生物性而求索精神性人格的中介环节。在人的生物性存在中实存的精神性。 ⑶人的生活亦可分为物质生活和精神生活，人活着为生活同时又更为有质量的或更有价值的生存而活着，这是人类及生活的本质。这样的意义生活就是精神生活。 ⑷是基于物质生活的精神生活，也是从物质生活到精神生活的中介。 ⑸人性固然是生物性与精神性的统一，在物质生活的基础上，道德生活的本质应当是人类生活意义的求索和生存质量的提升，故而德性生活是人类道德生活的最终目标 3、德育功能 （1）德育既具有使个体遵守、认同外在的道德规范功能，同时又具有使个体抗拒、否认外在的道德规范功能。 （2）德育的目的、任务属于“想要德育干什么？”的问题 （3）德育的客观效果与能量只是反映了“德育实际上干了什么？”的问题 （4）德育功能则须反映这样一个问题“德育（未来）能够干些什么？” （5）德育的主要功能：德育的社会性功能；德育的个体性功能；德育的教育性功能 二