初中教师需要现状与教师激励的调查概要.docVIP

初中教师需要现状与教师激励的调查研究 引 言 为迎接21世纪的挑战，教育必须改革。改革能否成功，在实践层面上最终取决于是否有新型的教师队伍，这几乎已成为世界性通识。[1]在教育改革日益深化的今天，作为教育体系重中之重的义务教育正越来越受到社会关注。但是,从事义务教育工作的一线教师，尤其是经济欠发达地区的基层教师，在重新审视教师职业责任、职业地位时，却不得不面临这样一种尴尬现实：他们担负的社会责任很重，而他们的社会地位却很低；他们的劳动付出很多，而他们的经济收入却很少。在他们为满足社会需要而不懈努力的同时，社会对他们的理解太少，他们承受生存与生活的压力太大。 随社会的改革开放，生产力逐步提高，社会经济生活日益繁荣，文化生活日益丰富，各种生存与生活的观念呈现出相融与冲突。教师尽管还是清贫一族，但他们的物质生活与精神生活已发生了很大的变化，教师的生活需要、工作需要、发展需要都表现出一些新的特点。这些方面都对传统教师管理模式与教师激励模式产生了较大冲击。研究新形势下教师的心理需要倾向，并以此为依据,对现行的教师激励模式、管理模式进行调节，使之更为有效地符合教育改革目的，提高教师管理的效益，这是本研究的目的所在。 从已了解的文献资料来看，近年来国内对教师需要与激励已有不少研究，从总体上看，这些研究有以下几个特点：（1）实证研究的少，理论探究的多;（2）对研究对象的地区差异性研究不够深入，研究结果往往以偏概全;（3）初中教师需要与激励的研究几乎是空白。可以说,现有研究成果至少存在两个问题，一是研究对象的不确定性导致研究成果的不准确；二是理论研究成果在实践指导上的可操作性不强。 本研究的总体思路是：以需要、动机、激励的有关理论为指导，运用问卷法调查安徽省部分城市、县城镇和农村的初中教师，统计分析不同教师类型的教师工作需要与工作动机的差异，通过实证调查所得的结果，对照现行教师激励中存在的教师激励观念、行为上的问题，探讨切合目前初中教师实际工作需要的教师激励策略。 一、理论依据、研究方法及国内外相关研究成果 （一） 激励、需要与激励因素等有关理论综述 本研究的起点是教师的激励问题。在现实工作中，教师激励有过许多成功的典范，也有过许多失败的教训，有的教师激励措施既有利于教师的个人发展，又有利于学校的发展，而有的教师激励措施不仅没有达到教师个人的目的也没有给学校发展增加任何动力与效益。教师激励问题有其较为复杂的心理背景和实践操作要求。本课题从激励与需要、动机的关系着眼，以需要、动机的有关原理作为研究激励问题的心理理论依据，以管理心理学的有关激励理论作为研究激励问题的实践操作依据。 1、激励与动机 激励研究于管理心理学有着十分特殊的意义。“激励”在中文词典中释为鼓动、激发使人振奋或振作，如我国历史上楚汉相争时期项羽领兵攻赵，运用“陷之死地而后生，置之亡地而后存”的兵法背水布阵，激发士兵奋死搏杀的斗志，即为激励。[2]贝雷尔森（Berelson）、斯坦纳（Steiner）给激励下的定义是，“一切内心要争取的条件：希望、愿望、动力等都构成人的激励。它是人类活动的一种内心状态。”[3]英文“激励”一词源于拉丁文，基本词性为动词形态moticate，意思是刺激、诱导、给予动机、引起动机，是“使行动”，“让人产生某种做事的需要和动力。”[4]以上对激励词意的解注均是指通过某种有效的操作，激发或诱导使人进入高动机状态，为某一目标的实现而努力。需要辩析的是激励与动机这两个既紧密联系又相互区别的概念。激励指向动机，没有动机，激励就失去作用对象；反过来任何动机的形成都是受到某种激励的结果。就管理职能来讲，激励应属于管理职能范畴，是组织在管理过程中的一种职能行为，“激励贯穿于管理过程的每一个要素中”[5]。而动机则是“引起并维持人们从事某项活动，以达到一定目标的内部动力”[6] ，它属于个性心理范畴，是个体的具有一定倾向性的心理品质。作为管理职能，第一、激励的行为主体是领导者、管理者；动机的行为主体是一般意义上的人；第二、激励的功能作用指向于组织目标，致力于组织目标的实现，“组织目标是所有参加者的间接的个人目标”[7]；动机是推动个体活动以达到一定目的内在动因；带有强烈的个性化色彩。激励指向组织目标的功能当然并不排斥个体目标，个体目标中包含有组织目标的成份，组织目标中也必然包容有个体目标的因素。西蒙认为：“一个组织系统必须具备三个要素：一是共同的目的；二是协作的愿望；三是信息……组织中的各个人采取什么行动，做出什么决策，都是由组织目的决定的”[8] ，事实上管理过程中的激励有效运作不仅要关心员工的个人动机，而且更重视对员工需要的满足，以此来调动其工作积极性，实现组织目标。诚如琼斯所说“激励就是引导有各自需要和个性的一群