幼儿心理学重点分析.ppt

幼儿教育心理学 遵义师范学院 李章琼 案例1：高举的小手 这次镇上的教研活动中，我精心准备了《猴子学样》一课。课堂上，按我的设计，课进行得很顺利，当我提问“猴子把老汉的草帽拿走了，你有什么办法帮老汉要回帽子呢？”，孩子们纷纷举起小手，甚至平时不爱发言的刘亮也把小手举得很高。我高兴极了，叫他起来回答。可他看着我笑了笑，用小手挠挠头，什么也不说。我表扬他勇敢举手了，只是还没想好，请他坐下再想想。可当我问下一个问题时，他又高举自己的小手，我让他回答，他还是刚才的反应。我鼓励他继续努力，下次想好了再举手。过了一会儿，我给了刘亮第三次机会，他的反应依然没变。接下来的活动中，刘亮还是高举自己的小手，可是我没敢再让他站起来，因为我怕他还是什么都不说。 虽然这节课很成功，也受到了好评，但我心里总觉得不痛快。刘亮今天怎么回事？孩子的自尊心要用心呵护,我也注意到这一点,没有批评他，鼓励、表扬了他，可是他为什么没有反应，我的引导怎么就不见成效呢？以后遇到高举的小手，我应该怎么办呢？ 案例2: 父母带孩子逛商场，孩子看中了一件玩具,而父母认为不适合他，不给他买。于是孩子往地上一躺，哭闹起来，父母怎么劝告都无效，场面难以收拾…… 孩子为什么变得这么任性？是孩子生性犟脾气、不听话？对这样的任性的孩子应该怎么办？如果父母适应顺从，要什么买什么，或者打骂威胁，强令其顺从就能解决问题吗？ 第一章 绪 论 第一节 学科性质 第二节 任务 第三节 发展历程 第一节 幼儿教育心理学的学科性质 1、 什么是幼儿？ 一般指3—6岁的儿童。 2、什么是教育？ 广义：是指造就、培养人的经验传递系统。如：父母教育子女如何做人，一场电影对你的影响等。 狭义：指学校教育。 3、什么是心理学？ 研究人的心理现象及其发生、发展规律的科学。 第一节 幼儿教育心理学的学科性质 一、什么是幼儿教育心理学？ 是研究幼儿教育系统中，幼儿心理发展与变化的规律以及如何利用这些规律促进幼儿心理健康成长的一门科学。 具体说：它揭示幼儿是如何学习的，即幼儿学习的特征、水平与规律；研究如何更科学、合理、有效地促进幼儿的学习，即如何开展适宜的教学，特别是要关注在教学环境和幼儿学习特征的交互作用下，幼儿是如何学习与发展的，以及研究教师如何进行有效的教学。 第一节 幼儿教育心理学的学科性质 二、为什么要学习幼儿教育心理学？ 1、 由于幼儿期是特殊发展时期，适用于中小学生学习与教学的教育心理学对幼儿不一定适用。 2、教育学理论范围太广，不能很好在幼儿教育中使用。 第一节 幼儿教育心理学的学科性质 三、幼儿教育心理学的研究对象是什么？ 1、幼儿学习者 2、幼儿教育者 3、环境与教学 第二节 幼儿教育心理学的任务 提示规律、形成理论和指导实践 一、揭示幼儿学习特点与有效教学的规律 二、形成有中国特色的幼儿教育心理学理论 三、科学指导幼儿园教师的教学实践 第三节 幼儿教育心理学的发展历程 一、萌芽期：18世纪至20世纪四五十年代该 时期的特点是其思想散见于一些学者的著作 和研究中，这一时候的代表人物有三位：法 国的卢梭、德国的福禄培尔和意大利的蒙台 梭利。 二、初创期：20世纪60年代至80年代 该时期，教育与心理学者更加关注学习在幼 儿发展与教育中的重要地位，各种幼儿教育 方案层出不穷。 三、发展期：20世纪80年代至今 巴甫洛夫认为 由于铃声与食物相联系，狗听到铃声便会联想起食物，铃声也就成为食物的信号刺激。这种联想的建立实际上是学习得来的。 经典性条件反射学习理论关于学习规律的观点 1、习得律：认为条件反射是条件刺激与无条件刺激的配对引起的，是后天习得的。 2、消退律：如果条件刺激出现多次而没有无条件刺激的强化，则已经建立的条件反射逐渐减弱甚至消失。 3、泛化律：条件反射一旦确立，其他类似最初条件刺激的刺激也可以引起条件反射，称为泛化。 斯金纳 斯金纳 美国当代心理学家，行为主 义心理学的主要代表人物之一。激进的 行为主义者，操作条件作用论者。 斯金纳的学习理论和教学思想是建立在它对操 作性条件反射的实验研究的基础上的。 操作性条件反射 强化与惩罚 正强化：呈现一个愉快刺激以提高一个反应发生的概率 负强化：撤消一个厌恶刺激以提高一个反应发生的概率 惩 罚：呈现一个厌恶刺激以降低一个反应发生的概率 例题 一个顽皮的儿童经常不按时完成作业。在老师和家长的教育下，该名儿童完成了作业。在这