1地理课程改革的研究(引论)-改革纲要.ppt

教学规范的重建 “接受学习”与“研究性学习” 教学规范四要素 开 —— 开导、开引、开化、开眼 示 —— 例示、标示、暗示、训示 悟 —— 感悟、醒悟、顿悟、领悟 入 —— 入神、出神入化 二、概念重建与体制创新——课程范式转型的基本前提 关于“研究性学习”  “研究性学习”是 什么 （学习活动 、探究学习、自主、跨学科、合作式学习、开放的 ） “研究性学习”不是 什么 （前沿创造 、接受学习 、监控 、封闭的） 误区：功利主义与精英主义、知识主义与技能主义、活动主义与经验主义。 教师是一种专业，教师是一种具有特殊 性质的专业（专业自主、专业对话、专业 伦理） 交互主体说 反思性教学 二、概念重建与体制创新——课程范式转型的基本前提 3．重建“教师”的概念 学校不是什么 （行政机构、军队、公司、监狱） 学校是什么 （学习共同体……） 基础教育的两个使命 奠定学力的基础 奠定人格发展的基础 二、概念重建与体制创新——课程范式转型的基本前提 4．重建“学校”的概念 1．壮大课程教材的研究队伍 设立“教育部基础教育课程改革研究中心” 二、概念重建与体制创新——课程范式转型的基本前提 （二）制度创新 2．改革考试评价制度 为选修不同课程的高中生提供不同的考试内容 逐步实现高校自主招生 相关司局组成研究小组，启动高考改革方案 二、概念重建与体制创新——课程范式转型的基本前提 3．推进教师教育制度的改革 4．加强大学与中小学的沟通与合作 二、概念重建与体制创新——课程范式转型的基本前提 从“反对话文化”走向“对话文化” ——重建“学校文化”的实践课题 （一）学校文化的构成 1、三要素说 2、四要素说 三、从“反对话文化”走向“对话文化” 1、从封闭走向开放 2、从竞争走向合作 3、从反对话走向对话 （二）学校文化的创造 教育的成功意味着社会和谐关系的确立， 意味着学生智慧的充分发展。 总结：与前七次课改的比较 以往的改革缺乏准确明晰的课程理念、缺乏对课程总体架构的思考，满足于“分科主义”的学科层面，甚至停留于教科书层面的“改革”。 这次课程改革在于寻求新的“课程范式”，旨在真正实现从“应试教育”向“素质教育”的转型。 它提出的一系列概念重建、队伍重整、文化重塑的课题及由此形成的冲击波是以往的课程改革所没有的。 什么叫“改革”？ 观念与体制的同步变革 变革未必带来进步，但是， 进步终究需要变革 代结束语 我坚信教师通过他的学生而永生。如果我的教学是有启发性的，好的和坚持优良价值观的，我就会长生不老。你说优秀的教育怎会灭亡？优秀的教师将会长生不老。 斯图尔特(J.Stuart) 1937 求职应注意的礼仪 求职时最礼貌的修饰是淡妆 面试时最关键的神情是郑重 无论站还是坐，不能摇动和抖动 对话时目光不能游弋不定 要控制小动作 不要为掩饰紧张情绪而散淡 最优雅的礼仪修养是体现自然 以一种修养面对两种结果 必须首先学会面对的一种结果----被拒绝 仍然感谢这次机会，因为被拒绝是面试后的两种结果之一。 被拒绝是招聘单位对我们综合考虑的结果，因为我们最关心的是自己什么地方与用人要求不一致，而不仅仅是面试中的表现。 不要欺骗自己，说“我本来就不想去”等等。 认真考虑是否有必要再做努力。 必须学会欣然面对的一种结果----被接纳 以具体的形式感谢招聘单位的接纳，如邮件、短信 考虑怎样使自己的知识能力更适应工作需要 把走进工作岗位当作职业生涯的重要的第一步，认真思考如何为以后的发展开好头。 Thank you 地理课程改革研究 张 洋 cdzhangyang@ 四川师范大学地理与资源科学学院 地理课程改革研究 这是一门什么课？ 怎么学这门课？ 有什么作业？ 怎么才算合格？怎么考试？ 理解课程改革的精神 掌握地理课程改革的背景、理念、目标、内容 分析地理课程改革的教材 探讨地理新课程新教法、新评价方法 怎么学？ --教师讲与同学讲练结合