第四章智力与创造力综述.pptVIP

二、影响智力发展的因素 遗传 #6. 环境（美国的“领先计划”-1965年：IQ受环境影响；但丰富的环境要保（丰富的、充满支持的环境对于成功、充满智慧的、繁琐的、适应情景的操作是一种很好的预测器） 加德纳的智力多元论 在教育过程中如何应用多元智力理论 第二节 智力的测验 一、常用的智力测验 智力测验的概念 智力测验的起源 智力测验的种类 常用的个体智力测验 斯坦福－比奈测验量表（比率智商）儿童 IQ＝ 智力年龄/实足年龄×100 韦克斯勒智力测验量表（离差智商）成人：言语+操作 IQ＝100＋15Z 智商 常用的团队智力测验 二、科学运用智力测验 第三节 智力开发 一、智力开发的必要性和可能性 必要性 可能性 二、智力发展的阶段性 (一）智力发展的一般趋势 贝利的智力年龄曲线图 智力发展的一般趋势 童年期和少年期是智力发展最重要的时期 人的智力在18－29岁间达到顶峰，但智力组成因素的发展水平又不一样 组成智力的各因素达到高峰的时间范围不一样； 各能力发展速度不一样； 各种能力的衰退时间不一样。 人的流体智力在中年之后有下降的趋势，而人的晶体智力在人的一生中却是稳步上升的。 成年时人生最漫长的时期，也是智力发展最稳定的时期。 智力发展的趋势存在个体差异：智商水平高的发展快，达到高峰的时间晚；智商水平低的发展慢，达到高峰的时间早。 （二）智力发展的个体差异 发展水平的差异 自闭症天才 “白痴天才” 表现早晚的差异 幻灯片 31 结构差异 性别差异 智商在人口中的分布 （三）各年龄段智力发展的特点 （四）智力开发应该遵循循序渐进和量力而行的原则 三、智力开发的有效途径 （一）教育和教学中的智力开发 1、学科教育中的智力开发 （1）教育观念的更新：即在教育上强调要将以传授知识为主的再现型教育转变为以发展智力和培养能力为主的发现型教育。 （2）教学内容的改革：扩大课程资源，重视隐性课程的作用。 所谓隐性课程是指把那些正规课程之外的如学校的物质和精神环境、教师人格、领导方式等隐性文化都作为教育中的一个有机部分和重要环节。 （3）教学方法的变革：即提倡假设式教学和发现学习（布鲁纳） （4）培养学生的学科能力：如语文能力包括听说读写四种基本能力和五种思维品质（深刻性、灵活性、独立性、批判性和敏捷性）；数学能力则包括数字运算能力、空间想象力、逻辑思维能力等。 2、元认知与智力开发：元认知的实质就是人对认识活动的自我意识和自我调节，它的特点在于对认知过程的分析和调控，从而不断改进个体的思维方法和增进思维能力。 3、自我效能感与智力开发 （1）自我效能感能激发智力活动； （2）自我效能感发货非智力因素的作用； （3）自我效能感能控制学习行为。 （二）特定的智力开发训练 第四节 创造力的培养 一．什么是创造力 ? 创造力是根据一定的目的和任务，开展能动的思维活动，产生新认识，创造新事物的能力。 幻灯片 38 二．创造力的构成 （一）知识 （二）智能因素 （三）非智力因素 四．创造心理障碍的表现形式 （一）固定观念 （二）遵守规则 （三）严守逻辑 （四）怕犯错误 （五）迷信权威 （六）兴趣狭窄 四．培养创造力的途径与方法 创设有利于个体创造力发展的环境 1.社会文化ppt#41. 2.家庭 父母的教养行为 父母的期望 家庭教育方式 家庭气氛 3.学校 实施教育创新 ，开展创新教育 开发个体创造力的具体方法 知识窗：不要封闭自己，果真如此？.ppt 自闭症天才—金.皮克 “白痴天才”—丹尼尔·塔米特 传统的中国文化对创造力的负面影响 封闭自足意识和保守的心态 封建专制的流毒导致服从意识、国家本位、社会本位、集体本位 注重整体、和谐、均衡、匀称的文化传统 文化价值取向 重传统、重权威的价值取向 重功名的价值取向 遗传对智力发展的影响 智力与创造力关系的表现 1、 高创造力、高智力：这类孩子学习好，能力强，容易适应环境的变化。 2、 高创造力、低智力：这类孩子一般对周围环境不太适应，学习成绩不十分理想。 3、 低创造力、高智力：这类孩子学习较为用功，比较看重分数。 4、 低创造力、低智力：这类孩子学习较被动，对周围事物缺乏兴趣，缺乏积极性，对环境不易适应，精神和身体都会感到有压力。 智 商 智商是200分制，90-110分者属正常智力范围，120-140分者为聪明人，140分以上者称天才。分数越低表示智力越差，70分以下者为智力低下，其中50-70分者属愚笨，25-50分者为痴呆，0-25分者为白痴。 智力既有