2016全国高考数学复习指导明晰差异科学调整30试题.pptVIP

中学数学教学设计 明晰差异 科学调整 柯跃海2015年8月24日 一、试卷的差异性分析 （一）试卷结构的差异性分析 案例1 高考理科数学广东卷与全国课标卷的试卷结构对照.doc 案例2 高考文科数学广东卷与全国课标卷的试卷结构对照.doc （二）知识抽样的差异性分析 案例3 高考理科数学广东卷与全国课标卷的考查权重对照（以2015年卷为例）.doc 案例4 高考文科数学广东卷与全国课标卷的考查权重对照（以2015年卷为例）.doc （三）文理试卷的差异性分析 案例5 高考数学广东卷与全国课标卷的文理差异对照（以2015年卷为例）.doc （四）难度预设的差异性分析 案例6 高考理科数学广东卷与全国课标卷的难度预设对照（以2015年卷为例）.doc 案例7 高考文科数学广东卷与全国课标卷的难度预设对照（以2015年卷为例）.doc 苏东坡与僧人佛印是好朋友． 一天，苏东坡对佛印说：“以大师慧眼看来，吾乃何物？”佛印说：“贫僧眼中，施主乃我佛如来金身．” 苏东坡听了很是高兴．可他的回答却让佛印无语：“然以吾观之，大师乃牛屎一堆．” 苏小妹：“心中有佛，所见万物皆是佛．” 二、策略的调整性建议 （一）立足“纲领”，准确定位内容与要求 纲领1：《普通高中数学课程标准（实验）》（以下简称为《课程标准》） 纲领2：《20 **年普通高等学校招生全国统一考试大纲（文/理科·课程标准实验版）》（以下简称为《全国考试大纲》） 纲领3：《20 **年普通高等学校招生全国统一考试大纲的说明（文/理科·课程标准实验版）》（以下简称为《全国考试说明》） *《课程标准》 就日常教学而言，《课程标准》是高中数学教育教学的唯一依据． 就考试命题而言，《课程标准》是考试命题与评价的基本依据，是国家教育部考试中心制订《全国考试大纲》以及《全国考试说明》的基本依据． 就高三复习而言，《课程标准》是明辨复习目标的规范依据 ——“可以考”与“不能考”． *《全国考试大纲》与《全国考试说明》 教育部考试中心颁布的《全国考试大纲》是《课程标准》所规定培养目标的可测性细化，是高考命题的主要依据． 基于《全国考试大纲》编撰而成的《全国考试说明》是当年高考命题与评价的直接依据． 就高三数学复习而言， 《全国考试大纲》与《全国考试说明》的作用在于明晰复习过程中的 ——“需要或不需要”以及“需要的程度”． 在由分省自行命题向全国统一命题过渡的时期，一个必须直面的问题应该是： 基于比较而认真研读《全国考试说明》，准确定位复习的内容以及相关要求． 案例8《广东省考试说明》与《全国考试说明》要求不同的部分内容（理科）.doc 案例9《广东省考试说明》与《全国考试说明》要求不同的部分内容（文科）.doc （二）基于“研究”，有效实施复习与训练 1. 注重“广度”与“深度”相结合，实现复习的“全面性” （1）合理重组知识板块 案例11 高考数学第一轮复习的知识板块组合与顺序设置建议.doc （2）适时提高能力要求 2. 注重“重点”与“一般”相结合，实现复习的“针对性” （1）合理有所侧重 案例13 高考数学第二轮复习的内容与顺序设置建议.doc （2）持续提供动力 3. 注重“技能”与“素养”相结合，实现复习的“有效性” （1）提高应试技能 案例15 高考数学第三轮复习的内容与顺序设置建议.doc 数学能力的同步提升应试技能的提高是相辅相成． 基于高中数学的复习与考试，可以依据《课程标准》和《全国考试说明》，将数学学科能力分为两类 —— 显性学科能力 —— 隐性学科能力 显性学科能力指的是，在数学学习和应用过程中，不可或缺的“操作性”技能，包括： 空间想象能力、抽象概括能力、推理论证能力、运算求解能力，数据处理能力． 就高三数学复习而言，显性学科能力的被关注点在于培养依托的确定与使用，还在于运用能力的自觉意识的养成． 案例19 显性学科能力的培养依托.doc 隐性学科能力指的是，在数学学习和应用过程中，不可或缺的“指导性”策略与意识，包括： 函数与方程思想、数形结合思想、分类与整合思想、化归与转化思想、特殊与一般思想、有限与无限思想、必然与或然思想，以及应用意识和创新意识． 就高三数学复习而言，隐性学科能力的被关注点在于“渗透”——恰时恰点地植入，还在于运用能力的自觉意识的养成． 案例21.doc 在基于应试技能的提高而指导学生研习应答方略时，分类练习与综合练习的恰时恰量嵌入是不可或缺的．这其中，练习（尤其是综合练习）的合理选择是至关重要的． 一般地，一份合适的综合练习至少应该在“检测的全面性”和“难度的恰切性”这两个方面有着较为合理的体现． 案例23 高考数学复习综合练习选择参照（考查权重）.doc 案例24 高考数学复习综合练习选择参照（难度预设）.doc 在选编综合练习时，