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严重性等级量表/言语指导方针/严重性等级量表内的语言沟通服务 定义：语言障碍：个人沟通能力允许范围以外的一个或多个下列语言要素的任何偏差，与方言或语言/文化背景无关。语言障碍会对学生的教育表现带来不利影响，并反映在其社会互动、行为、情感形成、职业表现、沟通和/或参与课堂活动以及学习成绩中。这些要素可能包括语言形式（音韵学、语态学和句法）、语言内容（词汇、语义学）和/或语言使用功能（语用学）。（排序不分先后） 听觉记忆 语言连贯性 对话级别的言语可理解性 听觉注意力 动词变化 语言关联性和自发性 听觉辨别 语言灵活性 被动、空间、时间和/或比较关系 听觉顺序 句法（语法） 词汇/概念 ? 没有明显问题 轻度 中度 重度 语言描述 与年龄相当的语言技能 正式评估 *标准差低于平均标准分 1.0 以下。 *语言商数或标准分在 86 分或以上。 *16% 或以上 *标准差低于平均标准分 1.0 至 1.5 以下。 *语言商数或标准分介于 78 到 85 分之间。 *7%-15% *标准差低于平均标准分 1.5 至 2。 *语言商数或标准分介于 70 到 77 分之间。 *2%-6% *标准差低于平均标准分 2 以上。 *语言商数或标准分在70 分或以下。 *2% 或以下 非正式评估 __结构，__内容，__使用和/或__听觉处理。 非正式评估工具表明学生的语言技巧在其预期的语言表现范围内。 非正式评估表明存在语言缺陷。 非正式评估表明存在通常会对沟通造成干扰的语言缺陷。 非正式评估表明该生的功能语言技能有限。沟通是一件较为费力的事情。该生的非语言和认知能力尚未确定（例如孤独症、TBI、HI） 沟通效果 不影响沟通 对沟通的影响最小 对沟通造成影响 严重影响和/或阻碍沟通 教育效果 不影响基本的学业、社会和/或职业技能的习得。 可能影响基本的学业、社会和/或职业技能的习得。 通常影响基本的学业、社会和/或职业技能的习得。 对基本的学业、社会和/或职业技能的习得造成障碍。 构音严重性等级量表 学生的语音存储已在 7 岁之前完成并达到稳定（Hodson，1991 年）。 定义：构音障碍：语音的异常生成包括：与学生的年龄或文化语言背景不相称的省略音、歪曲音、替代音和/或赘加音（与方言无关）。 没有明显问题 轻度 中度 重度 构音描述 没有出现声音错误，或声音的生成具有发展适宜性。 *声音错误可以理解，但需引起注意。 *错误包括常见的替代音和/或歪曲音等类型。 *出现多种构音错误。陌生人难以听懂。 *过多使用（40%或以上）与其年龄不符的替代音或省略音。 *出现多种构音错误。 大多数人经常无法听懂其言语。 *过多使用（40%或以上）与其年龄不符的省略音或独特处理。 正式评估 *发展指导方针以外的言语发音错误不超过 2 种。学生容易受到错误声音的刺激。 *占标准化测量的 7%-15%。 *标准差低于平均值 1-1.5 *可能出现替代音、歪曲音以及一些省略音。 对错误音位的刺激性有限。 *占标准化测量的 2%-6%。 *标准差低于平均值 1.5-2 *偏差从大量替代音、多种省略音到大量省略音不等。 *言语语言样本中显示的语位级别数量有限。辅音测序普遍缺乏。 *标准化测量 2%。 *2 个或多个标准差 非正式评估 80% 以上的时间可读懂相关语言。 50-80% 的时间可读懂相关语言。 50% 的时间可读懂相关语言。 沟通效果 该生可能在表达和/或理解方面遇到困难。其他人可理解该生的口头信息。 该生可能在表达和/或理解方面遇到困难。其他人大部分时间都可以理解该生的口头信息。 *该生的功能性表达和/或理解能力有限。*其他人经常无法理解该生的口头信息。*经常伴随出现音韵问题。 教育效果 可能会影响基本的学业、社会和/或职业技能的习得。 通常影响基本的学业、社会和/或职业技能的习得。 对基本的学业、社会和/或职业技能的习得造成障碍。 语音严重性等级量表 若学生存在语音缺陷，则说明需要接受医学治疗。 定义：语音缺陷：语音缺陷是由以下语音特征的缺失或异常造成：不正常开始/持续、音质、音高、音强和/或与年龄、性别或讲话场合的共鸣。 ? 没有明显问题 轻度 中度 重度 语音描述 音高、音质、音强、语速和共鸣性皆很正常。 音高、音质、音强、语速和共鸣性中存在需要引起注意的差异。 音质（张力、共鸣性）、音高、音强或语速中出现需要持续注意的差异。 *音质（张力、共鸣性）、音高、音强或语速中存在值得持续注意的差异。 非正式评估 语音差异包括与该生年龄不相符的嘶哑、鼻音、去鼻音、音高或音强，极少会引起家长、教师、学生或医生的关注。 *语音差异引起家长、教师、学生或医生的关注。 *语音与学生的年龄和性别