(上海市教育科研究院).pptVIP

顾泠沅 王洁 （上海市教育科学研究院） 摘 要 教师专业发展是解决学校课程教学问题的最后保障，但目前讲授为主的教师在职教育，却面临理论向行动转移的困境。 国内学校早已普遍采用的校本教学研修制度,正向基于行动的学习型组织——“行动教育”范式转型。 这种革新的尝试，特别关注小组学习，关注向经验学习，关注行动与反思的建构性联结，进而试图架起理论与实践的桥梁，发展教师的实践智慧，促进教师在日常工作中提高专业水平。 本报告肇始于20余年前的青浦教改实验，后经“行动教育”课题组在上海及全国教师继续教育领域的多年实践研究后完成。 一 教师在职教育问题讨论 1. 问题与困惑 教师在职教育，目前都以理论、经验的课程培训为主，指望教师们“听了能懂，懂了会用”。可是： “听了未必接受”，传播学的“认知不协调”理论认为，人们总是回避同自己原有认知要素对立的不协调信息，而积极接触与之协调的信息（L. Festinger）。更何况教育是个容易保守的事业，教师对不协调信息易于排异、歪曲，难以“重构”。 “接受了未必会用”，哲学认识论的“默会知识论”观点指出，专业人员所具有的知识大多是缄默（不能解释）的、个体化的，而且嵌入于情境活动之中（需要“做中学”）才能学会（M.Polanyi, 1956）。实际上，大部分教师在参与讲授为主的培训后，都很难把听来的知识和技能运用到日常课堂上