07年高考数学集合与函数”试题总结.docVIP

2007年高考数学“集合与函数”试题总结 李 瑾 很多老师在指导高考时反复强调要“注重基础”，包括教师之间的培训中也一再强调注 意对学生基础知识、基本技能的渗透。但是“什么是基础？”却萦绕在学生和教师心中，难道填空选择就是基础；概念复述就是基础；运算技能就是基础……其实“基础”这个词是很难把握到位的。 笔者认为基础是以知识技能为载体，将数学思维内化为学生个人习惯思维方法的过程，所谓人人口中谈到的思维应该是学生熟练联系自身的知识技能解决常规问题。学生的头脑好比一个旅行箱，普通的知识技能就像衣物行李，你可以随意地扔进去，显然是装不下多少东西。而我们要教会学生或者指导学生把衣物叠放整齐，按照一定的规律放好，不仅放得多，又能及时找到你需要的物品，这就是基础——是随时能运用知识技能的过程。其次才是能力，就是不仅知道“行李”中的物品本身的价值和用途，可能通过自己的研究，使物品发挥更大价值和功用。 不可否认，在高考试题中，对学生基础能力的考察确实埋伏在填空、选择题型中，这样涉及的知识量广，又省却了繁复的过程检测，给评价带来一定的直观作用。因此，笔者通过对2007年全国各地高考中函数集合部分的有关内容作了关于基础问题落实的思考。 (常规练习 1．（07全国Ⅰ）设，集合，则 。2 2.（07北京）已知集合，，若，则实数的取值范围是 . (2,3) 3.（07江西）若集合M＝{0，l，2}，N＝{(x，y)|x－2y＋1≥0且x－2y－1≤0，x，y ∈M}，则中元素的个数为为R上的减函数，则满足的实数的取值范围是（ ）C A. B. C. D. 5.（07山东）已知集合，，则（ ）B A. B. C. D. 6.(07重庆)命题：“若，则”的逆否命题是（ ）D A.若，则 B.若，则 C.若，则 D.若，则 7.(07山东)设，则使函数的定义域为R且为奇函数的所有的值为（ ）A A.1,3 B.-1,1 C.-1,3 D.-1,1,3 评价： 几乎每套高考试题都有这些内容，知识背景一目了然，计算方法简单直接，约定俗成“送分题”，它对学生的要求几乎是最低层次的，只要通晓各个知识环节，解决这些问题学生不在话下，同时一个函数或集合知识点就有类似一道习题，当然还包括其他知识点或多或少也有一些此类练习，所以这些分数必须要求学生做到胜券在握。 但是值得注意的是，肯定是有部分基础还不错的学生有所偏颇。原因有能有以下这些：可能是一张试卷的第一小题，思维兴奋点还为扭转过来；过度轻视这类题目，由于粗心造成运算错误；或者过于考虑角度过多，受到很多题目负迁移的干扰，耗费不必要的时间。因此，这类习题虽然容易得分，实际上是在与学生心理“过招”，一般能够从容应付各类情况的学生当然占据明显优势。 (概念重组： 8．（07北京）已知函数分别由下表给出： X 1 2 3 f(x) 1 3 1 x 1 2 3 g(x) 3 2 1 则的值 ；满足的的值 . 1,2 9．（07湖北）设P和Q是两个集合，定义集合=，如果，那么等于 。{x|0x≤1} 评价： 此类习题在高考中屡次出现，就是设定一个定义和更新一个概念，最让我们记忆犹新的是02年最后一题组合数取值范围的扩充。一般这类试题也是争议比较大的，如果用已知定义，可能会被人质疑部分学生已经有所掌握，同时让中学老师不断扩充知识范围；如果用自设定义，那么会遭到专家们的辩驳，认为不规范大家默认的数学体系。 而此次北京卷的构造一个不太常规的函数对应法则是一个明智之举，它不仅考察了复合函数这块知识点，同时联系了不为常用的函数列表法这个内容，来源于课本有高于课本，考察了学生是否有扎实的基本功。 分析第9题，应该不是一个新题，因为许多集合训练题已经给出了集合差的概念，这也、引起了我们的思考：很多老师抱怨这类概念重组题训练非常困难，把陈题拿出来吧，部分学生已经做过，完全起不到能力培养的目的；自己编写吧，好象也比较差强人意。其实如果在高三才刚刚意识到训练学生读概念已经为时已晚。作为数学教师，我们必须从每节新课中，渗透学生对概念的理解的培养，而不是一味抓进度，灌输概念而强调技巧。经验丰富的老师往往觉得概念课比高三复习课更难处理，概念课既要让学生思维切入重点，又要让学生适当地“胡思乱想”，这样才能把握知识点要害。我们不得不说，概念重组提不仅在测试学生的能力，同时对教师上课的方式也提出了要求。 (分析性质： 定义域 10.(07重庆)若函数的定义域为R，则实数的取值范围