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2.课题结题报告(初稿) ok3w_ads(“s004”); ok3w_ads(“s005”); 数学教学中培养学生纠错能力的策略研究 结题报告 隆昌县金墨职中数学课题组 一、问题的提出 初中阶段是培养学生学习能力的关键时期，学生开始从被动的学习主体向主动的学习主体转变。这一时期学生的逻辑和抽象思维能力开始增强，归类、对比、推理等能力开始增强，对数学学习中产生的错误有了一定的分析能力，这时培养学生的纠错能力将会起到事半功倍的作用。 作为一名数学老师，总感到有时课堂教学效果不理想、批改作业时发现学生出现过失性失误。怎样教会学生反思、怎样减少作业中的错误、怎样减少应考中的过失性失分??同事之间经常探讨这样的话题，“怎样提高他们的纠错能力”更是值得我们思考。 我们希望通过该课题的研究，通过教师的指导、学生之间的合作学习、交流讨论，让学生学会反思、学会纠错，养成良好的学习数学的习惯，从而达到培养学生数学纠错能力的目的。 二、概念的界定： 纠错能力是指学生在学习、完成作业的过程中依靠自己或与他人交流、合作纠正学习过程中错误或失误的能力。 三、研究设计 （一）研究对象 隆昌五中初2009级学生； 隆昌五中初2010级学生； 隆昌五中初2011级学生. （二）研究时间 2007年3月——2009年12月共2年半 实验步骤如下： （1）准备阶段：（2007年3月——2008年6月） 1、提出课题，成立中心课题组。 2、开展学生数学中出现错误问题的调查，收集整理资料，积极撰写研究计划。 3、组织课题组教师认真学习课题研究知识和有关理论知识，积极参加课题培训。 （2）实验阶段：（2008年6月——2009年1月） 1、研究培养学生纠错能力的对策。 2、学生数学纠错的课堂教学的对策，在教育教学中开展师生情感、理想目标的研究对策。 3、初中生数学纠错能力成功教育的研究。 4、学生纠错的策略研究的教育评价的研究。 5、整理研究资料，撰写教学个案和教学论文。 6、编辑本阶段研究成果专刊。 （3）总结阶段：（2009年9月——2009年12月） 1、对本课题研究的整个过程进行反思，总结出课题的得与失。 2、整理相关材料，归纳、分类，归档。 3、编辑“数学教学中培养学生纠错能力的策略研究”教学个案集和论文集。 4、撰写课题研究报告。 （三）研究目标 （1）通过本课题的研究，让学生逐步提高自身的元认知水平，端正学生的学习态度，培养学生良好的学习习惯，不断提高学生的纠错能力； （2）让教师在教学过程中重视“首次感知”对学生思维的重要作用； （3）培养教师和学生的质疑和反思能力。 （四）研究方法 本课题采用理论学习法、行动研究法、调查分析法等，把各种研究方法有机结合起来。 理论学习法——学习教育教学理论，特别是与课题专著和论文，进一步理解教学的基本原理，更新老师的教学思想，为课题研究提供先进的理念和支撑理论。 调查分析法——在课题研究的起始、中期、结束阶段，经常进行调查分析。 行动研究法——为了使学生学习习惯有所发展，数学纠错能力得到提高，并逐渐学会学习，课题组通过积累资料，分析思考，制订相应的措施，并到课堂教学实践中去执行、接受检验并不断调整。 四、研究内容：学生数学学习过程出现错误的成因归纳分析 我们对数学教师和初2009级3个班135名学生、初2010级3个班125名学生初2011级3个班150名学生（共计410名学生）数学学习过程中存在的错误或失误进行调查，按以下步骤进行：、观察了解学生；、召开学生座谈会；、设计问卷调查表进行调查；、归纳问卷调查；、问卷调查数据整理；、分析研究。发出调查表格410份，实际收回调查表格410份，有效调查表格410份，有效率100％。其中归纳问卷中的内容是这样确定的，首先对不同年级，不同班组织学生若干名，用开座谈会和开放性提问的方式，搜集导致学生学习过程中存在的错误或失误的原因共20条，在此基础上通过教学实践不断进行归纳补 充修改，发现学习过程中存在的错误或失误主要存在以下问题： 4.1、学生原始纠错能力的成因问题： 我们要求每个年级的每位学生准备一本数学作业本，分两项内容（症状和治疗方案）。症状一栏主要是学生摘录平时自己比较典型的错，治疗方案一栏则是学生反思错误原因，并改正。每学期末，我们抽样调查了初一、初二、初三个年级的改错本，虽然学生的改错本语言很苍白，常常出现的就是“我看错了数