人教版八年级物理上册3.1《温度》教学设计.docVIP

温度 教学设计 凤台县尚塘中学 刘长武 教材（人教版八年级物理上册第三章物态变化 第一节温度） 整体设计 《物理课程标准》中要求：“说出生活环境中常见的温度值。观察生活中常见的温度计，了解它们的使用方法和测温范围。了解液体温度计的工作原理，会用常见温度计测量温度。尝试对环境温度问题发表自己的见解。”新课程标准要求课堂教学应注重让学生经历从生活到物理，从自然到物理的认识过程。 “温度”是本章知识结构的核心，本章的教学首先围绕“温度”和“温度计”进行，更重要的是物态变化是围绕温度是否变化进行的。因此，本节在本章的重要作用。 本课设计注重科学探究，让学生经历探究过程，在探究过程中学习科学研究方法，培养学生的科学态度、探索精神、实践能力及创新意识。借助网络资源，将信息技术应用到物理课堂教学中去，达到优化课堂教学，提高教学效果的目的。 学生对温度这个词是非常熟悉的，但对它的含义的理解却不准确。通过教材的开篇的图片，对温水的感觉以及“想想做做”内容，引入概念，并指导学生发现生活中的对温度的感觉是靠不住的，引导学生关注温度的科学内涵，在此基础上，通过讨论交流自制温度计的过程，让学生领会温度计的测温原理，从而顺利进入温度计的教学过程。本节设计自制温度计，使学生在活动中发现问题，提出问题并尝试解释。学生在活动中可以自己确定温度高低的位置，直至画出刻度，有利于培养学生的探究、创造精神、实践能力，增加学生探索的乐趣。 自然界的各种温度，可以让学生通过阅读教材、查阅资料获得。这样有利于培养学生主动获取知识的能力，改变被动接受知识的局面，再通过交流，达到共同提高获取知识的能力的目的。 关于温度计的使用方法，温度的测量作为预备性知识和学生学习本章所应具备的基本技能，是本节的重点内容。使用前，应引导学生先观察它的量程、分度值、零刻度线，然后进行正确操作。 教学目标 A、知识与技能 1．理解温度计的工作原理。[来源:学#科#网Z#X#X#K] 2 3．会用温度计测量温度。 B、过程与方法 1．通过观察和实验了解温度计的结构及工作原理。 2．通过学习活动，使学生掌握温度计的使用方法。 C、情感、态度与价值观 通过教学活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，使学生乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理。 教学重点 1．理解温度计的工作原理和结构； 2．掌握温度计的使用方法。 教学难点 温度计的特点及使用方法。 课时安排 1课时 教学方法 实验探究法，交流、合作、讨论法等。 教学准备 自制温度计的相关器材、酒精灯、烧杯、水、实验室常用的温度计、寒暑表、体温计、颜料、班班通设备、多媒体课件等。 教学过程 （一）导入新课 情境导入 多媒体展示章首图“雾凇”，一年四季方面的图片。 思考： 1、你从上幅图中能获得什么信息？对生活有影响吗？有怎样影响？ 2、生活中的哪些词可用来形容物体的冷和热？如何更规范的描述？ （板书 第三章物态变化 第一节温度） （二）新课教学 一、温度 我们把物体的冷热程度叫温度，“冷、热、凉、暖”都是描述物体的冷热程度的。 热的物体温度高，冷的物体温度低。 学生活动：通过实验对温度进行感受 三只烧杯中分别放冰水、温水和热水，引导学生进行“冷”“热”的体验，并描述感觉。 实验：把左手食指插入放热水(热水越热越好，以不烫手为宜)的烧杯里，右手食指插入放冷水(冷水足够冷，可加冰块)的烧杯里，然后同时抽出手，插入温水烧杯里。 思考：两只手指对温水的感觉相同吗？ 你能准确地判断出水的冷热程度吗？ 交流讨论：左手、右手的感觉，原来放在热水中的食指放到温水中有什么感觉？原来放在冷水中的食指放到温水中有什么感觉？讨论哪个手指的感觉是正确的。并交流生活中还有没有类似的例子(井水“冬暖夏凉”)。 师生归纳： 同一杯水温度应该一样，而我们的感觉却不同，说明我们的感觉不可靠。 要准确地知道物体的温度，必须借助于测量工具——温度计。 二、温度计 提出问题：如果我们要确切知道这杯水的温度，应该怎么办？ 1．共同探究：自制一个温度计 在广口瓶内加入一些带颜色的水，配一个橡皮塞，橡皮塞上插进一根一端封闭的细玻璃管，把细玻璃管封闭的一端加热，使玻璃管内的空气跑出一些，迅速用橡皮塞塞住瓶口。 实验探究：把自制温度计放入热水和冷水中，观察细管中水柱的变化。 将广口瓶放入热水里，仔细观察细管中水柱的位置，再放入冷水里，观察水柱位置 学生分组实验，教师巡回指导，实验完毕后小组推选代表发言。 学生实验并观察、思考： 将烧瓶浸在热水中有什么现象，取出放入冷水中又如何？演示为什么会出现这样的现象呢？ 参考答案：放入热水里，细管中水柱上升。放入冷水里，细管中水柱下降。 归纳小结：这种现象的原因是液体的热胀冷缩。 请大家取出桌上的温度计，和我们前面的