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基于听力课堂的英语词汇教学初探 美国著名语言学家leonard bloomfield教授曾说：不掌握语法，你对英语的学习将无法深入；不掌握词汇，你将对英语语言一无所知。［1］由此可见词汇对于英语学习的重要性。正因为如此，词汇教学一直以来在高中英语教学中都占有极其重要的地位，英语教师把大量的课时用在了词汇教学上。但是，在学生听说读写等实际语言运用能力上所体现出来的词汇教学投入巨大而收效甚微的状况也一直困扰着广大英语教师。有研究发现，高中学生在书面表达中所使用的词汇不足高中阶段所要求掌握词汇的55%。［2］而学生在听说方面所反映出来的词汇量小的情况尤为明显。一项调查报告显示，我国学生英语听力词汇量远远低于阅读词汇量［3］。中学生英语口头表达能力差更是英语教育者一致的观点。要解决这些问题，必须分析和反思高中英语词汇教学的现状，寻找更为科学、有效的词汇教学方法。 一、高中英语词汇教学存在的问题 1. 词汇来源过于单一 高中学生的英语词汇大多数来自教材，教师在词汇教学中也基本以教材课文为范例对词汇进行讲解。由于缺少其他词汇输入渠道，造成了学生词汇量小和词汇输入频率低、掌握情况差和使用程度低等问题。 2. 教学目标过于功利 高中英语教师在词汇教学时大多以提高学生的阅读能力为主要目标，期望以此提高高考分数和升学率。这必然会导致学生对词义的理解不够全面、在听说中不能熟练运用已学词汇的现象。目前的词汇教学很多时候是脱离实际运用的，单纯以提高学生阅读能力为目的，这样的词汇教学最终导致了学生学的是“聋哑英语”。 3. 词汇教学缺乏趣味性 阅读课中的词汇教学大多以教师讲解为主，照本宣科，罗列例句和各种搭配，缺乏趣味性。学生则处于被动地位，并因此逐渐对词汇学习产生消极抵触情绪，造成词汇教学耗时巨大却收效甚微的尴尬局面。 因此，笔者认为，如果要提高高中学生的词汇量、词汇学习效率和交际能力，必须在读和听两种输入过程中都开展词汇教学，改进教学方式，从而改变目前词汇教学的高投入低收效的状况。 二、在听力课中开展词汇教学的实践 1. 利用丰富多彩的听力材料配合阅读课的词汇教学 阅读课的词汇教学长期以来都以翻译法为主要教学方法，强调对词形和词义的记忆，使学生不能形成对词汇形、音、义的立体概念，降低了词汇教学的有效性。因此，笔者通常会利用听力课或口语课对教材词汇进行巩固，配合阅读课的词汇教学。 笔者为听力课准备了大量不同类型的听力资源，话题涵盖政治、经济、科学、教育、生活等各方面。利用这些听力资源配合阅读课的词汇教学，极大提高了教学的有效性。例如，人教版nsefc book 2 unit 3的话题是computers，笔者在随后的听力课上播放了电影“artificial intelligence”和“i, robot”的片段，通过听电影对白及填空练习，学生不但更好地理解和掌握了artificial intelligence, chip, network, virus等词的含义，而且还对a hovering carriage（book 5 unit 3）、household robots（book 7 unit 2）等词汇有了初步了解。 在学习了nsefc book 3 unit 2 healthy eating之后，笔者在听力课中使用了voa慢速英语节目“words and their stories”关于食物的故事。在听力教学中，学生学到了很多关于食物的有趣表达，如“a person as cool as a cucumber”（冷静的人）、“she is full of beans”（她精力充沛）等。这让学生对有关食物的词汇产生了浓厚的兴趣，并因此记住了很多较为陌生的单词，如turnip, lemonade等，在听力教学中获得了词汇的意外习得。 在nsefc book 6 unit 2 poems的听力课中，笔者使用了广为传唱的歌曲“right here waiting”作为听力材料。在欣赏了歌曲之后笔者问了以下几个问题：what kind of emotion does the singer try to convey? how do the words rhyme? could you find the rhyming words? 通过讨论和回答，学生复习了convey, emotion, rhyme等词，并在实际情境当中进行了恰当的使用。 2. 通过多样化的听力教学活动使学生学习和巩固词汇 笔者在听力课中主要开展诸如听音辨词、听写、填空、模拟对话等听力教学活动。这些多样化的听力教学活动不仅有利于培养学生的听力技巧，有利于学生学习和积累词汇，更有利于提升学生各方面的能力。 （1）听音辨词 如前文所述，目前高中英语词汇教学更注重学生的拼写和阅读能力，即对词形