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复合型小学语文教师特征刍议 【中文摘要】新世纪将对小学教师的知识结构水平有更高的要求，不再局限于学科知识和教育学生知识的简单组合，而应强调多层复合的知识结构特征。按照21世纪人才的素质要求，加速培养复合型的高学历和高素质的小学师资队伍成为当务之急。复合型小学语文教师的培养是历史发展的必然，是时代的召唤。 【关键词】小教语文 复合型教师 培养策略 人类迈进了一个崭新的世纪，社会对教师的要求越来越高。教师要适应经济、科技和社会协调发展的需要，接受时代的挑战，除了必须具备教师的一般职业素质外，还应形成具有鲜明时代特色的素质。其时代特色的素质的形成，有赖于高等师范院校的培养，还有赖于在职教师的持续发展。小学教师在小学生的成长过程中，发挥的作用是不可替代的。因为小学教师是人生的第一老师，是学生经常学习仿效的榜样。小学语文教师在小学教育中更是处于一种特殊的位置。他们所任教的语文课大约占小学总学时数的35%，与其他学科相比较，所占的比例最高；语文教师又大都兼任思想品德课和班主任，他们跟学生的接触要比其他教师多得多。因此，小学语文教师的素质，除了具备其他各科的基本素质外，还应该具备特殊的职业素质。 可以这么说，初等教育的师资素质高一个层次，我国公民的素质水平就可以高一个层次。从80年代开始，世界上许多国家都加强了对基础教育发展战略的研究，按照21世纪人才的素质要求，加速培养复合型的高学历和高素质的小学师资队伍成为当务之急。复合型小学语文教师的培养是历史发展的必然，是时代的召唤。 那么，复合型小学语文教师的特征是什么?笔者试图从国际背景和现状调查出发，做一次理想的追寻，提供一种回答。 高层次的学历 长期以来，我国小学教师大多是由中师培养的，只有中专学历，还有很大一部分教师是由民办代课，再转正，或者是以其他半路出家的形式踏进教师队伍。而发达国家中小学教师基本上都是大学毕业水平。例如:美国在20世纪30年代就有两个州要求，小学教师具有学士学位，至70年代则成为全国的普遍要求；日本在1949年5月通过《教育职员资格法案》，明确规定小学教师若要获得“教谕一级普通资格证书”，必须是本科毕业，并且有学时学位；英国1975年颁布的继续教育法明确规定，合格的小学教师的学历要求为本科；新加坡、法国、德国等国家也先后提出了类似的要求。到目前，许多发达国家小学教师本科化的目标已基本实现，许多发展中国家和地区也较早开始小学教师本科化的工作。培养本科学历小学教师已成为世界师范教育改革和发展的必然趋势。 为赶超世界先进水平，我们必须造就一支高学历的小学教师队伍。然而，现状总是令人堪忧，1992年至1994年，国家教委才先后批准了全国共65所学校进行培养专科程度小学教师的实验，直至1997年底，《面向21世纪本专科学历小学教师专业建设研究》课题才被列入我国高等师范教育面向21世纪课程体系和教学内容改革课题。到目前为止，被批准开办“小学教育系”以培养本科学历的小学教师的高等院校或是独立培养本科学历的小学教师的初等教育学院在我们这个泱泱大国还是很少，有些省市甚至是空白。广东省直到2001秋季才刚刚启动小学本科的培养工作。机遇和挑战并存，由此可见，开展本科学历的小学教师的培养，训练和探索等一系列工作，虽然起步太迟，然而确实需要，也是符合世界小学教师培养的趋势，有的小学语文教师已经把研究生课程进修作为自己的学历目标，只有有了这种学历进修的超前意识，才有“学高”的真正保证。 二、崇高的专业精神 崇高的敬业精神，是未来教师的神经中枢，敬业乐教之德，是搞好教育工作的动力。无论在我国还是在西方发达国家，爱岗敬业精神是绝不可能少的。没有崇高的爱岗敬业精神，没有对教育事业的献身精神，就无法安心于教育工作，就无法担当起伟大的历史责任。在一 些资本主义国家，比如美国，甚至规定实行教师就职宣誓制，以表明教师忠于事业，恪守职责。小学教师只有具备高度的事业心和责任感，才能够在默默的奉献中创造辉煌，无愧于崭新的时代。 （一）要有吃苦耐劳的精神 小学语文教育工作是一项艰苦的工作。小学生的年龄尚小，比起中学生，大学生来，思想幼稚，行为不稳定，社会阅历浅，爱动，思想容易发散……这就给小学语文教师的工作带来了困难和麻烦。小学语文教师必须切实帮助学生打好听、说、读、写的基础，同时对学生进行熏陶和教育，培养其良好的品质和爱美的情趣。学会学习，学会生存，学会做人……小学语文教师从事这样复杂、繁重的劳动，需要有一个持久的精神力量来支持，所谓“甘当春蚕吐丝尽，愿化红烛照人寰”。小学语文教师要在奉献中求得终身稳固发展，以教为志，以教为荣，以教为乐，以教报国。 （二）要有善待学生的美德 小学生的自我意识发展水平较低，对老师的依赖