注重方法训练提高生数学素质(刘少校论文.docVIP

注重方法训练提高学生数学素质 刘 少 校 【摘 要】数学思想方法是指数学本身的论证、运算以及应用的思想、方法和手段。本文结合小学数学教学仅就几种综合性的数学思想方法作一探讨。联想是由一种事物的观念想到另一种事物的观念的心理过程。转化思想是数学的基本思想之一，是一种十分重要的教与学的策略。探究是数学教学的生命线。 【关键词】数学思想 联想 转化 探究 一、联想的训练 （一）什么是联想的训练。 联想是由一种事物的观念想到另一事物的观念的心理过程。教育心理学认为，联想既是一种记忆方法，也是一种思维能力。其种类包括纵、横向的单维联想和立体交叉式的多维联想。多维联想是指对眼前呈现的问题，从多角度进行思考以寻求问题解决的联想方法，它又包括条件的多维联想和解题方法的多维联想。 （二）如何开展联想的训练 1、例如，我们由完成与未完成工程量的比是５∶６这一条件，可以联想到下列可做逆推的其他条件：已完成的占总工程量的５１１，未完成的占总工程量的６１１，未完成的是已完成的１１５倍；已完成的是未完成的５６，未完成的比己完成的多１６，已完成的比未完成的少１６等。此关不过，学生解分数应用题难的现状就不易解决。现在用上述条件组编一个应用题：一个建筑队２０天完成一件工程的５１１，再干几天可以完成该工程？我们从不同角度进行联想，可得到以下解题方案： （１）用剩下的工作量除以每天的工作效率，列式：（１－５１１）÷（５１１÷２０）或（１１－５）÷（５÷２０）； （２）先求出完成该工程的总天数再减去已干的天数，列式：２０÷５１１－２０；（３）看剩下的工作量是已完成工作量的几倍，就有几个２０天，列式：２０×〔（１－５１１）÷５１１〕； （４）看已完成的工作量是未完成的工作量的几分之几，由已知一个数的几分之几是多少，求这个数的算法可列式为：２０÷〔５１１÷（１－５１１）〕。 2、进行多维联想的能力训练，要围绕一定的目的，要做到适时、适度、因人而异，要善于发现最佳解题思路，使其真正达到培养学生创造性思维的目的。 这是把事物或问题作为一个系统从不同的层次或不同的角度去考虑的高级整体思维形式。在高年级除结合综合应用题以外还可编制许多智力训练题来培养学生系统思维能力。如：1座机电话号码在不改变顺序前提下（即可以将几个相邻的数合在一起成为一个数，但不可以颠倒），在它们之间划加减号，使运算结果等于1OO。象这道题就牵涉到系统思维的训练。教师可引导学生把10个数看成一个系统，从不同的层次去考虑、第一层次：找100的最接近数，即89比100仅少11。第二个层次：找11的最接近数，很明显是前面的12。第三个层次：解决多l的问题。整个程序如下： 12＋3＋4＋5－6－7＋89＝100 经过像这样的训练，学生就会触类旁通，碰到难题就能产生新的思路和设想。 二、转化能力的训练 （二）如何开展转化的训练 1、通过数的转化可使运算过程简单明了，达到计算对、快、巧的要求。 形的转化要通过割、补、拼等操作技能，主要借助等积变形来实现转化。既可以把整体转化为部分，又可以把部分拼成整体。如，在推导梯形的面积计算公式时可制作转动式幻灯片进行演示，使学生清晰地看到两个全等的梯形拼补成平行四边形的方法，造成一种动态的视觉形象美，使演示过程更生动、有趣，给学生留下的印象也是深刻的。又如，求图中阴影部分的面积（单位：厘米）。此题若按常规解法，不但计算繁琐，而且因π取近似值，存在计算误差。若把它看成是一个以内外圆周长为上、下底，以２厘米为高的梯形，即利用把曲线看作直线的思想，其计算量不但减少，而且提高了答题的准确率。 2、数与形相互转化的着眼点在于把问题涉及的数与形结合起来综合考察，在实际解题中，既可以把数量关系问题转化为图形性质问题来处理，也可以把图形性质问题转化为数量关系问题来研究。譬如，在应用题教学中，我们根据题意将数量关系转化为线段图，借助形象化的线段图进行分析、解决问题。这样，不仅可使抽象问题直观化、具体化，提高解题的速度和准确度，而且也是发展学生形象思维的有效方法之一。 三、探究能力的训练 （二）如何开展探究能力的训练。 1、教学中，要有意识地创设探究情境，培养探究能力。 例如，在讲分数的基本性质时，采用实际操作的方法，让学生按老师的要求均分课前准备好的一捆小棒（１２根）。具体操作要求是：把１２根小棒平均分成两份，每份是（１）（２）是（６）根；把１２根小棒平均分成四份，取两份是（２）（４），是（６）根；把１２根小棒平均分成六份，取三份是（３）（６），是（６）根。教师要求边操作边填空，学生通过操作（探究）发现不同分法的值相等，即１２＝２４＝３６。这时教师可以提出一个探究性的问题：相等的几个分数的分子、分母都发生了变化，但结果没有变，这是为什么？分数的分子、分母是如何变化的？面对此问题学生一时不能回