展现思维过程揭示数学本质-普陀教育.docVIP

展现思维过程 揭示数学本质 —— 一堂动态生成的数学探究课 浙江省舟山市普陀区教育局教研室 （316100 ） 俞 凯 笔者在某校调研听课，一位骨干教师开设《圆弧半径的测量》数学探究课，按理说，教研员蹲点听课，准备是充分的，备课时查了有关资料，讲学案、例习题分析、训练检测、课堂小结等一应俱全。但在教学环节中，教师的一句话、一个动作及学生的提问跳出了教师预设的框架，让教师措手不及，出现节外生枝的事，好在这位教师基本功过硬，导致了师生之间探究互动的行为组合，整堂课被师生演绎得淋漓尽致，感受颇深，与同仁共享。 1 课例描述 1.1设置问题 问题1：小于半圆的残圆如何测量其半径（平面）？ 师：小于半圆的残圆中，怎样找出这个残圆的圆心？ 生1：采用作图找圆心，在这条残圆的弧上找三点，构成三角形，作任意两边的垂直平分线，这两条边的垂直平分线的交点就是圆心。 问题连接：（2002?山西）如图1，有一块破残的轮片，现要制作一个与原轮片同样大小的图形零件。请你根据所学的有关知识，设计两种方案，确定这个图形零件的半径。 生1：方案1：就是我上述回答的方法； 方案2：也可以先量出弧上任意一段弦的长度，作出这条弦的垂直平分线，再量得弓形高，利用相似三角形知识求得半径长。 问题2：球体该如何测量其半径（立体）？ 生2：不好测量，需要测量工具。我去老爸工厂时看到老爸采用卡尺在测量球形的零件。 师：噢！是游标卡尺（教师在黑板上画了一个游标卡 尺草图，让学生了解）。 现老师提供一把刻度尺和一个小球，借助讲台上放置的圆柱形茶杯，你能测出小球的半径吗？ 学生经过思考找到了测量的方法。 生2：可以，只要把小球放置于圆柱形茶杯口上，分别测得圆柱形茶杯口的内径及杯高，再测得圆柱形茶杯底与小球顶端的距离，就可以求出小球的半径。 学生测得圆柱形茶杯口的内径为8cm，杯高为12cm，测得圆柱形茶杯底与小球顶端的距离为20cm，如图2所示，求得小球的半径为5cm。 问题连接：（2005?河北）工人师傅为了检测该厂生产的一种铁球的大小是否符合要求，设计了一个如图3所示的工件槽，其中工件槽的两个底角均为90°,尺寸如图（单位：cm）。 将形状规则的铁球放入槽内时，若同时具有图3所示的A，B，E三个接触点，该球的大小就符合要求。 图4是过球心O及A，B，E三个接触点的截面示意图。已知⊙O的直径就是铁球的直径，AB 是⊙O的弦，CD切⊙O于点E，AC⊥CD，BD⊥CD。请你结合图3中的数据，计算这种铁球的直径。 生3：连接OA、OE，设OE与AB交于点P。得到四边形ABDC是矩形，然后根据垂径定理得到PA=PB，PE=AC；然后根据已知条件利用勾股定理求出⊙O的半径OA的值，进而计算出这种铁球的直径为20cm。 问题3：小于半圆的球体又该如何测量其半径（立体）？ 师：现老师提供两根圆钢棒大的圆型工件工件问题连接：（2007?荆州）如图在平台上用直径为100mm的两根圆钢棒嵌在大型工件的两侧，测量大的圆工件的直径D，测得两根圆钢棒与地的两个接触点之间的距离为400mm，工件直径D用科学记数法表示 师：题中关键字“嵌嵌师：回答很好！请你求出工件直径D。 生4：根据图可知，两圆相切，过点O作OP垂直O1O2于P，则：PO1=PO2=200PO=R-50。根据勾股定理可得：2002+（R-50）2=（R+50）2解得：R=200D=2R=400=4×102。 当老师要讲下一个问题时，突然有一位学生举手说： 生5: 以实际情景考虑测量工件直径D有困难，因为两个小圆钢棒不固定，容易滚来滚去，难以直接测量。 1.2 动态生成 当时老师也没多想，在没有充分准备的情况下（有点措手不及的样子，处于被动尴尬的境地）说了一句有一定的道理，然后经过片刻思考。 师：刚才这位同学所说的实际上是一个动态问题，对吗？那么工件直径D同图中数据有怎样的关系呢？ 于是老师拿出两个拳头，做了一个示范动作，把它比作两个圆钢棒，适时点拨，引导、启发学生发现问题，让大家作空间想象。 师：这两个小圆钢棒尺寸确定不变，也没有与地的两个接触点之间距离的工件D。 教师巡视，发现如下几种典型情形，如图7、图8(多媒体演示)。 生8: 图7中的工件会掉下来把两个小圆挤开。 此时，学生开展了热烈的讨论，有把两小圆往开放的，也有把大圆半径缩小放的，然后教师将图8进行展示，说明学生4的解释完全正确。 师：我们把问题作更一般性的思考，设工件即大圆的半径为R，小圆钢棒即小圆的半径为ｒ，两小圆的圆心距为d，如图6所示。 在Rt△OO1P中，由勾股定理得）2+（R-r）2