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课程变革中的教师角色身份认同 张立平 北京大学基础教育与教师研究中心 Tel:E-mail: zhangliping8085@126.com 0.迷惘的教师 对第八次基础教育课程改革的评价 “以人为本”的理念 “专家叫好，教师叫苦，学生喊冤” “四个满堂” 和“四个虚假” 现代性问题 两难困境 防御性地教学、“分裂式”教学 教师在课程变革中的状态 无力感： 教育行政干涉 教育权威威压 教育技能不足 支持资源无力 意义匮乏感： “摸着石头”上课 “戴着面具”上课 “披着枷锁”上课 教师要在课程变革中找到自己 课程变革何以如此？ 我们怎么来研究课程？ 课程变革的逻辑是什么？ 课程变革中的教师角色身份认同 教师在课程变革中的身份 教师如何在变革中实现身份转变 枫山小学的个案可以提供一些借鉴 一、在枫山小学看课程变革 1、枫山小学概况 北京枫山小学是一所六年制的公办学校，2005年由大旗村小学与山门小学合并后更名。学校占地面积27998平方米，建筑面积4997平方米，在校学生770名，教师55名。2012年1月以来，通过课程变革推动学校全面改革，打造特色课程引领的优质学校。在短短的两年半时间，该校建立了完善的燕丽丽课程体系，带活了学校的教育教学工作，教师专业发展迅速，学生培养卓有成效，学校综合实力明显提升。 2、枫山小学为什么要进行课程变革？ 1）教师差距 2）闭塞保守 3）考试导向 4）没有特色 5）学生难管 6）社会满意度低 7）教师专业效能感低、身份认同感低 3、枫山小学开设的燕丽丽课程 1）为什么叫燕丽丽课程？ 2）燕丽丽课程怎么产生的？ 区教委/UDS项目 课程变革 较理想状态 校长 教师 学生、家长 3）三级课程体系到本校课程---“燕丽丽”课程 类型 项目 基础课程 主题实践课程 拓展课程 说明 面对群体 全体学生 全体学生 具有个性需要的学生 关注全体学生 注重个性需求 课程定位 国家课程 国家课程 及地方课程校本化 独立开发校本课程 立足基础课程 开发校本课程 课程宗旨 依据国家课程要求，为学生的发展打下基础，保证学生全面发展 补充学科内容 满足学生多方面发展需求 为学生特长与专业发展奠基 满足学生兴趣与个性需求，为学生特长发展、为拔尖人才搭设成长平台，提升学生专业技能 重视夯实基础 注重兴趣发展 课程内容 国家和地方 课程中必修 和选修内容 与教育内容结合的 学科融合活动 根据教师专业技能 与学生兴趣爱好，结合学校发展特色，自主开发 注意学科融合 突出学校特色 课程实施 课堂教学 教师教授 学科教师发起 专业人员实施 全体教师协作 针对学生需求，结合教师特长爱好，开发内容丰富、形式多样、多层次、成系列、可选择的校本课程 针对发展需求 提升专业技能 教学形式 教学班为主 借助传统节日、教育主题、校园文化 社团活动 形式多样 成果评价 笔试 专业技能考核 总结、报告、作品等表现 活动展示、参赛、 汇报演出 多元 个性化 4）燕丽丽课程的特点 包容性：课程、价值、办学理念、校训、 育人目标一体化 融合性：三类各课程、四条途径、 五个领域 灵活性：长短课、大小课、移动教室 层次性：基础课程、主题实践课程、 拓展课程 4、枫山小学课程变革中的逻辑 1）课程变革的途径： 外生、内生、过程、结构和情境途径 2）课程变革的类型 交替性变革（国家和地方课程）、重建性变革（校本课程）和价值观变革（课程设计） 3）消除课程变革的阻力因素 代理人（不思进取的领导成员）、组织安排（角色）、目标、方法、社会因素 4）从“防教师”的课程到本校课程 理想的课程、官方的课程、理解的课程、操作的课程以及经验的课程 3）课程变革的特征与教师专业发展 群体性、常态性、情境性、问题性、生成性 二、从枫山小学课程变革看教师角色身份 1、校长的课程、教师的课程、专家的课程、课程表中的课程、考试的课程转变为师生共成长的本校课程。 2、通过课程变革教师重新定位社会身份、角色身份、个人身份。 2、教师的角色身份向教师提供结构、组织和意义，表明教师在特定学校结构中的位置以及应该具有的态度和行