《分数除法》整理与复习教学设计.doc

《分数乘法整理与复习》教学设计 教学目标 1、通过课前借助预习导学稿自主复习本单元内容，使学生能基本回顾整理已学知识，能较好地独立完成预习导学稿，培养学生的自学能力。 2、在用分数除法解决实际问题的过程中，能够说出自己的想法。 3、在学习过程中，形成解决问题的技能与策略，形成反思的意识和能力。 教学过程 ： 一、直接揭题，同桌交流 师：同学们，今天我们要学习什么？（分数除法的整理与复习）。 师：是的，分数除法这个单元我们已经学习完了，这节课我们一起来整理与复习(好吗？)。课前同学们已经借助导学稿自主复习了有关知识，要对这个单元进行整理和复习，你们是从哪几个方面来思考的呢？ 生：应该从内容、意义、计算方法、查漏补缺这四个方面来整理。 师：咱们先来看看内容、意义、计算方法这三个方面。同桌之间快速地交流一下你的整理成果。 同桌交流，教师巡视。 师：通过交流，有没有同学还有问题的，有的话请提出来。 （学生提问，快速解决，没有提问，直接进入下个环节） 二、查漏补缺，共同提高 师：看来，同学们在分数除法的内容、意义、计算方法这三块内容上整理得非常不错，那我们再来看看在查漏补缺这一块上还有哪些问题？ 师：请四人小组之间校对一下答案，看看哪些地方还有问题的。请看老师的要求。 出示小组合作要求： 快速校对答案； 组长收集错例。 师：明确了吗？开始。 小组交流，教师巡视，时间控制在三分钟内。 1、汇报问题： 师：通过校对答案，组长来汇报一下，你这组里存在的问题。 预设三个大题都有问题。 教师根据学生提问一一板书。 2、解决问题：（逐题解决） 第一题： 师：咱们先来解决第一题（展示错例），同学们来看一看，这个同学对用图形表示分数除法的意义还有问题，他的问题出在哪里？ 学生可能回答：他不是画出÷3；没找出，找了单位1的。 师：这个怎么表达？（可由学生提问） 生：把这个正方形看成单位“1”，平均分成三份，两份都是这个。 师：那么÷3又是什么意思呢？ 师：那么这个问题怎么解决？ 生：边展示自己的作业边分析。（让上来的学生指着自己的作业讲解） 师：同学们，你们听明白了吗？他讲的怎么样？（学生评价，表扬）（谁讲的比他更完整） 师问做错的同学：现在你会了吗？（这个问题，我们解决了） 第二题： A、师：咱们再来看看第二个问题（展示错例），这个同学对简算还有问题，他的问题出在哪里？ 学生可能回答：他这样做不是简算。除法没有分配律 师：那这个问题应该怎么样来解决？ 生：根据除法的计算方法，除以一个不等于0的数，等于乘这个数的倒数，所以把题目变成×＋×。 师：为什么想到要这样做呢？（可由学生提问） 生：这样就可以利用乘法分配律使计算简便。 生：边展示自己的作业边分析。（师：看来这题是可以这样简便的，你真厉害）（学生评价） 师问做错的同学：现在你会了吗？ B、师：咱们再来看看这一题（展示错例），这个同学问题出在哪里？ 学生可能回答：这个题目是不能简便的——÷（＋） 师：那这个问题应该怎么样来解决？ 生：先算小括号里的，再算括号外面的。 师：为什么要这样做呢？（可由学生提问） 生：因为除法里面没有分配律的。 生：边展示自己的作业边分析。（学生评价） 师问做错的同学：现在你会了吗？ C、教师出示×0.125 ÷÷ 师：谁来帮帮这位同学，他的问题在哪里？ 让学生自己来说说问题所在 师：怎么修改？ 生：边展示自己的作业边分析。（学生评价） 师问做错的同学：现在你会了吗？ 小结：看来啊，在分数混合计算中，要使用简便计算，同学们一定要看清楚数字的特点，再想一想是否能简便计算。 第三题： A、师：咱们再来看看第三个问题（展示错例），这个同学对画图还有问题，他的问题出在哪里？ 其他同学帮助寻找问题，可能第二天的60页在哪里无法标出来等 师：看来这个同学还没有读明白题目的意思，那谁来帮助他们解决这个问题？ 生：展示自己的作业。 教师提示：谁能看明白他的线段图？ 学生说出自己想法。 师：这个表示怎么来的？（可由学生提问） 生：这个表示两天一共看了这本书的一半，一半也就是整本书的。 师：那这个60页，它所对应的分率， 同学们你们明白了吗？ 师：通过我们的交流，这些问题都解决了，好，现在把刚才有问题部分快速修改过来。 三、课堂检测，总结拓展 师：同学们，你们通过课前复习、课堂交流，相信对分数除法又有了更深刻的认识。那究竟掌握的怎么样呢？老师这里有组检测题来帮助你们自我检测一下。 出示针对性检测题，校对反馈。 课堂总结 师：通过今天的复习整理，你有什么新的收获？ 四、布置作业　作业本第32页的题目。 《分数复习导学÷2＝ 例： ÷＝ 二、意义