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广东省教师资格认证 教育学 第十章 德育 古希腊的一段话：“苏格拉底，你能不能告诉我，美德是通过教学得来的还是通过实践得来的？如既不是通过教学，也不是通过实践得来的，那么，他们是生来就有的，还是通过其他什么方式得来的？” 道德教育理论的三个组成部分（W-H-H） 1、What?—道德和理想的道德是什么？（道德哲学问题） 2、How?—道德是如何发生发展的？（道德心理学问题） 3、How?—怎样培养道德？（道德实施问题） 第一节 德育与现代德育观 一、德育的概念 二、德育的功能 三、德育与公民教育、个性心理品质教育 一、德育的概念 德育即教育者培养受教育者一定思想品德的教育。具体来说，它指的是教育者根据一定社会的要求和教育者个体需要及身心发展的特点与规律，有目的、有计划、有系统地对受教育者施加影响，并通过受教育者积极主动的吸收与外化，促进其养成一定思想品德的教育活动。 在西方，德育一般指 “伦理道德教育以及有关价值观的教育”。 在我国，至少包括道德教育、思想教育和政治教育。 道德教育 道德教育是指形成人们一定的道德意识和道德行为规范的教育。它主要通过个体与个体、个体与群体、社会，个体与自然的行为规范和准则的教育，包括家庭伦理道德、社会公德、国民公德、职业道德、个人品德修养等。 思想教育 思想教育指对人的各方面的态度、思想、观念产生影响的教育，它以个体的价值认识、理性认识为核心，其最终目标是使受教育者形成一定的世界观和人生观。 政治教育 政治教育主要指有目的地形成人们一定的政治观点、信念和政治信仰的教育，它主要通过对民族、阶级、政党、国家、政权、社会制度和国际关系的情感、立场、态度的教育来实现，其性质由一定社会政治经济制度所决定。 争论：德育应否包含政治教育、思想教育和法制教育？ 德育的内涵？ 青春期教育 心理健康教育 职业与生活指导 应否包含在德育范畴？ 二、德育的功能 德育对个体发展的功能 制约个体社会化和个性化的方向 满足个体自我完善的需要 激发和调节个体的智能发展 促进个体的心理健康 德育对教育的导向功能 德育对社会稳定与发展的功能 三、德育与公民教育、个性心理品质教育 德育与公民教育 公民教育主要指培育人们有效参与国家和社会公共生活、培养明达公民的各种教育活动的综合体。 德育与个性心理品质教育 第二节 德育的目标与内容 一、德育目标的含义与特点 二、德育目标的基本表述 三、我国中小学德育的基本内容 四、德育课程的编制 一、德育目标的含义与特点 是指教育目标在人的思想品德素质方面的质量和规格的总体要求，是预期的德育结果。 三、我国中小学德育的基本内容 爱国主义教育和民族精神教育 集体主义教育 劳动教育 民主、法制教育 社会主义人道主义教育 社会公德教育 人生观与世界观教育 品格和文明行为教育 长大不容易 案例 湖北考生张孟苏今年高考只考了445分（文科），按这个成绩在国内只能读个独立学院。高考结束后，张孟苏到武大参加一场招生咨询会，偶遇暴雨，赶到时招生人员已在撤展了。那时，西南大学的一位女老师在拆雨篷，因个子矮够不着，显得十分吃力。张孟苏见状忙过去帮忙。意外发生了。因为她好意帮助女老师拆雨蓬，被一位来自新加坡的招考老师看到了。于是乎，好事来了。新加坡老师主动约她去酒店面谈，最终因张孟苏优秀的综合素质，被录取为新加坡理工学院学生，并给她4年共20万人民币的全额奖学金。 这位高考没考出高分的张孟苏，居然得过全国青少年机器人大赛二等奖、全国网络英语综合技能三等奖、全省书信作文大赛一等奖，英语口语达到了三级…… 第三节 德育过程及其组织 一、德育过程概述 二、德育过程组织 三、德育方法 第四节 国外德育思想与流派简介 一、苏联的主要德育思想 二、当代西方重要的德育思想与流派 道德认知发展的阶段论 水平一：前习俗道德水平 （学前期至小学中低年级） 阶段1：惩罚与服从导向 阶段2：工具性的相对主义导向 水平二：习俗道德水平 （小学高年级的时候开始） 阶段3：人际导向 阶段4：社会制度（法律和秩序）导向 水平三：后习俗道德水平（青年末期接近人格成熟时开始） 阶段5： 社会契约和个人权利导向 阶段6： 普遍性伦理道德原则导向 水平一：前习俗道德水平 阶段1：所谓“对的”就是绝对服从权威和规则，“做对”是为了避免惩罚：凡不受到惩罚和顺从权威的行为都被看作是对的。 阶段2：所谓“对的”就是能满足自己的需要，有时也满足他人的需要的行为。儿童已经能区分自己和权威者或其他人的利益，知道可以通过等量交换来满足自己的需求。（朴素的快乐主义） 水平二：习俗道德水平 阶段3：认为所谓对的，就是扮演好一个好角色，（好男孩—好女孩角色）恪守社会秩序，维护社会和群体的福利。认为个人应该履行自己的义务，应该尊重权