职业学校的可持发展.docVIP

职业学校的可持续发展 摘要：科学发展观，第一要义是发展，核心是以人为本，基本要求是全面协调可持续，根本方法是统筹兼顾。1.1 职业学校学生的可持续发展内涵 职业学校学生的可持续发展，是指通过职业教育，促进每个人以永不懈怠的强劲内驱力去实现自身能力全面发展，使生命内涵获得淋漓尽致的发挥，使学生具有可继续的自我发展的能力，使之获得终身发展的源泉、动力和长久的持续后劲。它为个人成长发展打基础，为提高民族素质做贡献。它包括能够继续修读有关课程和学位，能够在职业发生变更时很快地转变并适应岗位，以及承载生命可持续发展的良好的身心素质，不断提升生命价值和生命质量，追求生活愉悦、幸福的真正意义等。 1.2 职业学校学生可持续发展的内容 职业学校学生可持续发展的内容包括以下四个层次：学会认知，学会做事，学会共处，学会生存。这四者是相互联系、相互渗透、不可分割的一个整体。一般情况下职业教育仅仅是针对学会求知和学会做事,对后两种能力层次的学习带有很大的随意性。然而，由雅克.德洛尔领导的“21世纪教育委员会”认为“在任何一种有组织的教育中，这四种知识支柱的每一种应得到同等重视。” 根据职业学校学生可持续发展内容的层次结构，我们可得出更为具体的利于职业学校学生可持续发展的知识、能力、素质结构图，如图1-1所示。 图1-1 职业学校学生可持续发展的知识、能力、素质结构图 1.3 本文目的和意义 受我国高等教育资源的限制，进入高校的学生占总人口的比例是极其有限，大部分学生要通过职业教育进入社会。因此职业教育担负着将我国沉重的人口负担转化为人力资源的重任。然而当前，为了适应经济发展的需要，部分地区实行两年制的职业教育，大批量、快速度地输送一线人才以缓解人员缺乏的燃眉之急。然而根据上海的一份调查报告显示，大部分企业都认为学生理论功底不足，外语水平低，缺乏发展后劲。在访谈中还了解到，有些人认为“只要教会职校生按哪个按钮，把机器开动起来就行，不需要什么知识。”试想这样培养出来的学生将来的命运会如何？做那些近乎机械式的且不需要任何思考的重复工作，很难说，有朝一日会落个下岗的命运。截止到2001年底，全国国企下岗职工累计达2250万人，那么如何防止下岗的命运在20、30年后落到今天的职校生的身上呢？这不能不引起我们的深思。然而，目前很少有人站在职业学校学生可持续发展的角度去关注这些问题。 此外，职业学校毕业生进入社会后都将为人父母，担负着教育下一代的重任，而他们自身的素质又潜移默化地影响着下一代的成长。俗话说，父母是孩子的一面镜子，这部分人的素质如何, 将很大程度上的影响我国的国民素质。 2职业学校学生的可持续发展现状调查 2.1 研究目的 通过对职业学校学生可持续发展现状实证研究，运用科学的统计分析方法，客观分析了职业学校学生可持续发展的现状，探讨了职业学校学生可持续发展中存在的有关问题，准确地找到影响学生可持续发展的原因，为职业教育为职业学校教育、教学改革提出针对性的改进意见。 2.2 研究方法 (1)问卷设计 本调查问卷分为学生卷和教师卷两种，以学生卷为主，教师卷主要用于比较分析对学生发展影响因素分析。问卷包括个人背景信息、根据职业学校学生可持续发展知识、能力、素质结构图(图1－1)设计的封闭式问题和自由式问题。 (2) 调查对象 为保证本次问卷调查结果的客观真实性和代表性，本次调查采用了大范围随机抽样的方式，抽样范围覆盖了东部发达地区、中部欠发达、西部不发达地区的6个省、市、自治区的大、中城市、城镇、牧区及农村学校。有中等专业学校、技工学校、高等职业技术学院，涉及到第一、二、三产业的相关专业。 2.3 数据分析 本次调查的起止时间是：2003年10月至2004年5月中旬。发出学生问卷1000份，回收有效问卷806份。发出教师问卷200份，回收有效问卷158份。 数据分析采用SPSS12.0进行处理。使用的统计程序包括:(1)描述性统计，用来统计调查的基本情况和学生可持续发展概况；（2）采用Pearson相关性分析来研究各项调查结果和学生性别、学校地理位置、和学校性质的相关程度。 2.4 职业学校学生可持续发展问题的综合评价 (1) 评价方法及项目 ① 分别计算全体学生样本的22项能力的平均数标准差，评估各项能力的平均发展水平，将各项能力分为四个等级，能力等级的具体划分参见表2-1； ② 将学生样本的22项能力按照图1-1所示分成学会认知、学会做事、学会共处和学会生存这四大类，分别统计上述四大能力的平均发展情况； ③ 计算全体学生样本的综合能力（22项能力）的平均数标准差，评估学生综合发展能力的平均状况。 ④ 分别评估学生性别、学校地理位置、学校性质、学生所在年级、学生来自的地区等因素对上述3个方面统计结果的影响。 表2-1 能力等级划分表 项目 能力等