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苏教版语文四年级上册 第4课《秋天》 繁 华 去 尽 看 秋 天 执教：李建国 整理评析：梅 艳 教学要求： 1．能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 2．学会本课10个生字，理解由生字组成的词语。 3．了解秋天的特点，激发学生对大自然的热爱之情。 教学理念：实实在在教语文，扎扎实实学语文。 教学课时：第一课时 教学过程： 一、课前交流，情感沟通 师：今天四（10）班的同学真精神，同学们怎么说？（生稍愣） 师：觉得李老师怎么样？李老师在上公开课的时候喜欢穿新衣服，这样可以让自己显得精神饱满。好，同学们真精神。 生（齐）：李老师更精神。 [评：到一个新班级上课，能否在尽量短的时间内拉近教者和学生的距离，是很重要的。不着痕迹的问候和提醒，让学生产生了亲师感，为接下来的教学打下了良好的心理基础。] 二、导入课题，走进秋天 师：同学们，喜欢秋天吗？能根据自己的观察和体验说说秋天的特点吗？ ⒈ 生说出自己对秋天的感受。 ⒉ 请几个学生在黑板上写出自己想到的与秋天有关的词。 生写下：秋色宜人、丹桂飘香、秋高气爽、天高云淡、层林尽染…… ⒊ 请学生评价几个学生的书写。 师（小结）：这几位同学都达到了我刚才的要求，能够一笔一画写认真、写工整，我们平时的书写都应该像他们这样。 [评：作为四年级的学生，他们对秋天是有一定概念的，通过说、写、评，引发和强化了学生对秋天的印象，同时教者渗透并巩固了书写要求，这也是有必要的。] 三、初读课文，感受文本 ⒈ 师：请同学们自己读课文，要力求读正确、读流利，当然也可以读出自己的个性和理解。（生自读课文） 师：自我认为能够达到李老师读书要求的，五颗星，举手；就快达到要求的，四颗星，举手。（生大多举手示意） [评：《课标》强调，教学过程中的评价要多元化，教者引导学生自主评价，促使学生自我关注、自我反思、自我超越。 ] ⒉ 检查生字词 ⑴ 出示字词，生齐读。 ⑵ 提读，师强调“柔韧”一词中“韧”字的读音。 ⑶ 再次提读，请一生示范“烦恼”一词的读音。 ⒊ 词义的掌握，字形的理解。 师：这些词语当中，你不理解的是什么？ ⑴ 生：我不太理解的是“羊肠小路”。 师：谁能帮助他？（另一生作解） 师：在生活中、电影中或插图中看到过羊肠小路的举手。（再请一生描述） 师：“羊肠小路”指的就是乡村、田野、山坡上弯弯曲曲又窄又长的小路。 ⑵ 师：这些词语中有两个生字都是“木”字旁，是哪两个字？ （生：桂、梳） 师：这两个字都是左窄右宽，请同学们注意观察比较，在书上描红。（生描红） [评：扎扎实实地进行相关的字词教学，通过教者的启发和同学之间的互相帮助，让学生能够理解词义，使组织本课教学的基本框架能够搭稳。] 四、多样诵读，加深体验 ⒈ 分人逐节朗读课文，最后一节由举手的人站起来一起读。 教师要求：正确流利。 ⑴ 师：刚才朗读最后一节的同学读得很好。有的同学可能后悔了，自己刚才没有举手，因为自己也可以读到这样。记住，机会是要抢抓的，我们要善于抓住机遇。 ⑵ 读后评价。师：谁是正确流利的朗读优胜者，说出他的名字。 ⑶ 一生纠正一个同学的错误，“秋光”误读成了“秋风”，师引导理解。 ⒉ 自由快速朗读，师要求思考：文中写了什么，你有什么问题？ ⑴ 师：课文中主要写了什么？（生答，师板书“景色”） 师：景色前面加一个词，是什么样的景色？ （生答，师板书：迷人） 师：除了迷人的景色，课文里还写了什么呢？ （生答，师小结后板书：丰收景象） ⑵ 生质疑有关词语。 ① 生：“柔韧“是什么意思？ 师引导：什么东西是柔的？而“韧”又是什么意思呢？ （生答） 师小结：“柔韧”就是形容某种物体有弹性、容易弯曲但又不会轻易折断。 ② 生：为什么说“夏天的烦恼”？ ③ 生：为什么说“牛儿羊儿都长了肥膘”？ 师：会提问就是会学习，“学问学问”就是边学边问，会学会问，好学好问。 [评：学生的问题有的现场解决，有的梳理后带入课文学习，既强化了学生的问题意识，又了解了学生的学情，有关“学问”的小结是点睛之笔，将质疑问难的做法进行提升，由学课文到做学问层层深入。] ⒊ 带着还不太懂的问题读课文。 （生轻声自由朗读） 师：通过这一次的朗读，自己刚才不太明白的问题，现在已经能够自己解决的举手。 师：书读一遍两遍其意难以自见，要读多少遍啊？（生：百遍。）好，那我们就再来读。 ⒋ 默读课文，出示要求： ⒈ 对照插图，把喜欢的段落多读几遍。 ⒉ 读读课文再想想景象。 ⒊ 你觉得黑板上的这些词语写到哪些段落的旁边比较合适？ ⑴ 生默读课文，动手写词。 ⑵ 读后师生交流。 生：我把“秋色宜人”写到了第三自然段的旁边，因为…… 生：我把“硕果累累”写到了…… [评：这是本课第二次让学生动笔写词语，联系课始让学生到黑板写出的表现秋天特点的词语，我们不难发现教者的匠心独具。