提高初中化学试卷讲评课效率的几点做法.docVIP

提高初中化学试卷讲评课效率的几点做法 时间：2012-04-04 09:16:56 来源：肥城教育局 作者：教研室 化学试卷讲评课是整个初中化学教学中的重要课型，其效率高低对于学生的能力提高与否直接相关。上好化学试卷讲评课，有助于教师及时摸清并弥补自己的教学盲点，也有助于学生澄清模糊认识，完善知识结构，提高解题能力。而当前大多数教师在思想上认识、重视程度不够，一味采取“对答案”或“一言堂”，试卷讲评变成了通报成绩和订正答案等单调的形式，致使成绩好的学生“欣喜若狂”，而无心听课；成绩差的或“提心吊胆”或“自怨自艾”，“如坐针毡”，没有真正参与到课堂中，于是经常出现一幕幕“老师喊破嗓子，学生无动于衷”的教学场景, 这样的课堂忽视了学生的心理需求，极大地挫败了学生的求知欲望，压抑了学生的探究心理，经常出现典型习题“一错再错”，甚至成绩倒退现象，致使课堂低效或无效。这与新课程所倡导的发挥教师的主导作用，突出学生的主体参与，重视师生的合作交流，培养学生的探究能力的理念不符。 我们知道，试卷讲评的好坏直接影响考试所要达到的预期目标，进而影响着教学效果。下面结合多年的教学实践和听课感悟，谈一谈在提高初中化学试卷讲评课效率方面一些粗浅认识，与大家交流。 一、做好课前准备 古人云：“工欲善其事、必先利其器”。教师授课应有明确的任务目标，让化学试卷讲评课应有明确的目的性和针对性，这就要求教师和学生在课前做充分的准备，以便教师准确把握学生在考试过程中暴露出来的知识、能力和思维等方面的缺陷，发现自己的教学盲点，确定讲评时的重点和难点；学生在课前自查试卷中的错误，与同伴交流的过程中进行自我反思，自我订正，对无法解决的问题进行整理，有助于激发学生强烈地听课欲望。 （一）教师要准备的工作。 1、做好统计： （1）全面分析试卷，了解命题意图，统计试卷中所考的知识点及分布情况，判断试卷的难易度和考查的重难点，预测学生可能出错的知识点或题型，明确试卷对学生知识和技能的考查要求。 （2）统计班级均分和学生得分情况。统计班级均分（并与其他同类班级进行比较），最高分、最低分及各分数段的人数；与之前成绩对比，统计成绩优异和明显进步和退步的学生。 （3）统计学生试卷中的答题正误情况。对学生答题情况进行分析，既要总体分析所任教班级学生的整体水平，又要逐项分析学生各题答题的正确率（得分率和失分率），如在选择题中，典型性的题目需要统计做对多少，做错多少；主观题方面，也可以统计学生的思维情况，有哪些答题要点回答出来了，有哪些要点没有回答出来；统计哪些题学生的正答率较高，哪些较低；考查学生应用知识解决实际问题的能力的习题，哪些学生思路清晰，语言组织较好；哪些学生解题方法新颖、思路开阔，并记录下来。 （4）统计并分析学生在解题中出现的错误类型：是教师教学中知识点的遗漏，还是没有讲解透彻；是学生记忆不够准确，不能灵活运用，还是考虑不够深入；既要查找教的原因，又要分析学的原因。对试卷中普遍存在的问题及典型的错误进行归类，分析出解题错误的主要原因。 2、精心备课。 试卷讲评课是一种特殊意义的复习课，对教学起着矫正、巩固、丰富、完善、和深化的重要作用。因此，课前备课一定要认真，对试卷中出现的各类问题进行统计分析之后，要写好讲评教案。当然，讲评课教案不一定完全按照要求“五备七有”，但一定要包含以下几个方面：一是这节课重点要解决什么问题即“教学目标、教学的重点是什么”，如何解决这些问题即“怎样讲和讲什么，如何合理安排教学环节？”要达到什么效果即师生在本节课上获得什么样的发展。二是要确定讲评重点。要从中抽出具有普遍意义的典型问题进行讲评，哪些该粗讲，哪些该细讲，心中要有数。①讲评学生的“共性错误”，结合学生知识的易错点、易混点、疑点、盲点，分析错误的原因，找出错误症结。②讲评试卷中错误率较多典型的习题，并对这些问题进行“归类”和“归因”，以触类旁通、举一反三等形式有重点地进行分析讲解。③通过典型习题的问题纠错培养学生读题与审题及规范答题的能力。④通过一题多问，多题一解，挖掘试题的内在联系和拓展点，变换提问角度，引导发散思维，提高学生的应变能力。三是教学自始至终要关注学生，以激励、鼓舞学生，突出学生的主体参与，重视学生自主学习与探究能力的培养。确定讲评课中哪些习题由学生讲解，哪些习题由学生小组讨论，哪些习题需要教师进行解题方法与思维点拨。 （二）学生要做的工作 一般，课前将试卷发给学生，让学生做好以下两方面的准备： 1、试卷发下后学生先独立纠错，通过查阅课本、作业或与同学交流、互评中发现自己的错误，能够对试卷中的部分错误自行纠正。 2、学生对错误原因进行分析，并深入反思，明白自己的薄弱环节，以便在讲评课中带着问题，有重点地讨论和听讲。 二、做到四个必须 （一）必须巧妙公布成绩，重在激励。 教