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阅读促写 渗透无痕 ————让习作教学奠基于阅读教学 【摘 要】《九年义务教育小学语文教学大纲》指出：“作文教学要与阅读教学密切配合。”“在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去”。本文针对于如何在阅读教学中渗透习作教学方法，提出大可通过阅读教学中“拟题、炼词、成句、构段、谋篇”这五个角度渗透习作教学思想，以自读感悟作途径，仿写段落为方法，提出让习作教学奠基于阅读教学中，在无痕渗透中提升学生的习作能力。 【关键词】阅读教学 习作教学 方法 技巧 能力 《语文课程标准》指出“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”，“应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”。其中，写作能力是培养各种能力的基础上发展起来的，以运用语言文字进行再生、创造的表达技能。写作，是一种综合性的语文实践技能，也是语文素养的综合体现和重要标志。由此可见，写作能力绝非朝夕所能培养。 在小学语文教学中，习作教学可谓广大教师的一大难题。于是细想，倘若借以占据语文常规教学比重最多的阅读教学为习作范例，落实“阅读促写”，想必在日积月累中无痕渗透习作教学的技能和方法，让习作教学奠基于阅读教学。崔峦老师说：“在我们语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。”这些都说明了习作教学要与阅读教学密切配合，要引导学生把从阅读课上学到的基本功，运用到自己的习作中。 以下是本人在教学实践中对阅读促写的几点做法与思考。 一、??? 拟题——握紧“文眼”，传达习作方法 “题好一半文”，题目可谓文章的眼睛。以小学语文课文题目为例：《想别人没有想到的》这一题目是课文通过故事想要表达的核心内容，题目正是文章的主旨；《秋天的雨》以偏正短语问题，就题目而言，就可以看到有不可划缺的两要素——秋天和雨，因此课文如诗如画般美丽的雨，都仅仅是属于秋天的；《富饶的西山群岛》一看题目就知道是描写西沙群岛的物产丰富，丰饶富足，题目中的“富饶”就是关键词……在阅读课堂教学上，我们要引导学生关注每篇课文的题目，让学生养成先解读题目，再以题目提供的线索读课文的学习习惯，让学生逐步形成题目则“文眼”的习作观念。长此以往，学生在潜移默化中体会到如何审题，以及审题的重要性，当他们把阅读教学所学的知识回归到习作时，他们对题目的认识则不再是顺手拈来，随意为之。让我们来欣赏名师薛法根的教学实录，《“你必须把这条鱼放掉！”》： 师：看老师写课题。（板书“你 把这条鱼放掉”！）齐读课题。 生：老师，你漏写了“必须”两个字。 师：啊？是吗？不就是两个字吗，意思不是一样的吗？都是把鱼放掉嘛！ 生：不一样的！ 师：哦？什么地方不一样啊？ 生：有了“必须”是说一定要把鱼放掉 ，和没有必须不同的！ 师：哦，对了。那我们把“必须”补上去一起读。齐读。 师：这下对了吧？还有问题吗？ （有些学生说没问题了，老师示意再仔细看看题目。学生稍作观察后便举手） 生：你把感叹号写在引号的后面了，应该把它搬到引号里面。 师：为什么啊？ 生：因为这是人物说的一句话，完整的话要有标点符号。 师：那引号表示什么呢？ 生：用人物说的话来作为题目。 师：对，我们就应该这样仔细地读，对关键的词和标点符号要特别留心。我们一起把课题再读一下。 薛老师的教学环节设计的确是独具匠心，通过去掉课题的关键字，以及标点，从而引导学生质疑，使学生对课题的理解有深入认识。当学生斟酌于“必须”一词是否能去掉、题目中的“引号”是否能删去时，我们已经不再需要向学生灌输“好的题目是习作成功的一半！”、“题目体现了课文核心思想”等空乏的理论。因为一切习作教学的渗透，早已在阅读教学中无痕接轨了。 二、??? 炼词——品味好词，感受词语温度 “词语是有生命有色彩的，因此每个词语都有属于其自身的温暖和情感。”如何引导学生在阅读教学中感受词语的温度，体会用词的准确性，从而引导学生在写作时注意用词，并把这些精彩的好词迁移到习作上，则是阅读教学能否有效地为习作教学奠基的关键所在。 （一）．推敲用词 贾岛作诗“推敲”用字成为佳话，而在阅读教学中，我们也应该引领学生对课文中优秀的语言文字进行一番推敲。通过引导学生对课文的阅读和感悟，引导学生感受文本的用词准确和精妙是必不可少的。例如，在《翠鸟》一课中，可以借课文原句“翠鸟鸣声清脆，爱贴着水面疾飞。”与更改后的句子“翠鸟叫声清脆，爱在水面上飞。”作对比，让学生说说原句和更改后的句子在内容上有没有变化，在表达程度上有没有不同。学生通过自读对比，能辨析到句子的内容即使没有发生大改变，但所表达的意思则发生了细微的差别：虽然“鸣声”和“叫声”都可以指鸟叫，但是前