阅读教学中学生题意识的培养策略研究.docVIP

阅读教学中学生问题意识的培养策略研究 摘　要　在语文课堂教学中引导学生质疑，培养学生的问题意识，不仅能激发学生学习的内部动因，也有利于发展学生的思维。伟大的哲学家苏格拉底曾说过：“问题是接生婆，它能帮助新思想的诞生。”爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”这些名言都有力地说明了“问”的重要性。学生有了问题意识，就会产生解决问题的需要和强烈的内驱力；就会在试图精确地提出问题时，积极调动观察力、注意力、记忆力、想象力、思维力及动手操作能力；就会养成好问、多问、深问的思维品质。，对我校六年级0名学生的调查表明，课后能向老师提问的占25％，课堂上向老师提问的占15％，而课上敢于当面指出老师讲的错误的不足3％。 一、问题意识以及培养学生问题意识的意义 1.问题意识 问题意识，是指人们在认知活动中，经常意识到一些令人疑惑难解的实际问题或理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索情绪的心理状态，这种心理状态又驱使人们积极思维，不断提出问题和解决问题。思维的这种问题性心理品质，称为问题意识。 问题意识的概念，包括了三层涵义：①这是一种思维品质，体现了思维的批判性、深刻性，也反映了个体思维的独立性和创造性；②这是一种认知不平衡状态，即个体在认知活动中意识到难以用已有认知结构解决问题时所产生的一种困惑、探索的状态；③这是元认知对认识活动的监控、调整、评估能力，表现出个体的反思能力和提问能力。 2.培养学生问题意识的意义 ①问题是启发学生思维的源泉 “学起于思，思源于疑”，现代心理学认为，一切思维都是从问题开始的。作为思维的驱动力，强烈的问题意识有助于学生去发现问题，解决问题，直至进行新的发现──创新。学生头脑中只有存在问题，才会主动去思考，才会有求知的愿望和要求，才会积极去学习知识，知识的获取对于他才有意义。 ②问题是教学的纽带 问题贯穿于整个教学过程。知识只有围绕问题展现出来，才能很好地被学生理解和接受，进而成为学生内在精神世界的有机组成部分。问题又是教学活动的归宿。教学的最终结果绝不是用传授知识去完全消灭问题，而是在初步解决已有问题的基础上引发更多、更广泛的问题，从而促使学生的认识向纵深发展。 ③问题意识是创新的基石 创新有两个必要条件，一是扎实的基础知识，二是创造性思维。一切创新都始于问题的发现，而发现问题又源于强烈的问题意识。没有问题意识，创新精神和创新能力也将成为无源之水，无本之木。从本质上说，创新教育是以培养学生问题意识为起点的“问题教育”。培养学生的问题意识是造就创新人才的关键之一。 ④培养学生的问题意识是新课程改革的落脚点 新课程特别强调问题在学习活动中的重要性。一方面强调通过问题来进行学习，把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线；另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。总之，问题意识是学生进行学习，特别是发现学习、探究学习、研究性学习的心理机制。新课程改革的落脚点，就是要改变课程实施中一味接受学习、死记硬背、机械训练的现状；就是要努力实现学生学习方式的转变，促使学生学习的主动性、能动性、独立性不断生成发展；就是要突显发现、探索、研究等认识活动，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。 毋庸赘言，在教学中培养学生的问题意识，有利于启发学生积极思维，有利于教学中发挥学生的主体作用，有利于激发学生学习的动机，有利于培养学生的创新能力，有利于推进新课程改革的实践。 二、培养学生问题意识的主要策略。 1、创设和谐氛围，让学生敢问。 目前，在语文课堂教学中，大部分的学生还不能主动提出问题。根据课题组的前期诊断，发现主要是学生存有“三怕 ”心理：一怕问题浅，同学会嘲笑；二怕问题偏，老师责怪；三怕问题多，老师厌烦。 美国心里学家罗杰斯认为，“成功的教学依赖一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”因此，我们要注意在师生间建立平等、民主、亲切、和谐的关系，用教师风趣、幽默的语言，亲切和谐的笑容，为消除学生心理障碍创设良好氛围。在课堂教学中，教师要做到：（1）当学生提出的问题不符合要求或不是本课所要解决的内容时，教师也同样要给予鼓励，赞扬这种敢于提问题的勇气；（2）当学生在提出问题的过程中，由于紧张或考虑不充分而词不达意、语无伦次时，教师也要认真倾听，不能打断学生的发言；（3）当学生提出的问题有错或教师在上课时已反复强调过，而学生又当作问题提出时，教师也不能嘲笑、讽刺、指责。这样才能彻底消除学生的“三怕”心理，才会敢于提出问题。 另外，课前、课间教师要常抽些时间待在班上，师生间身体距离的缩小，带来心灵的贴近，即使你没说什么，也会让学生感到亲切。可能只是微微一笑，拍拍肩膀，摸摸脑袋，聊聊家常。不经意的小动作，带给学生的信息