叶赛红课题成果编版.docVIP

农村小学“伙伴互助式”校本研修的 实践与研究 衢江区实验小学 负责人：叶赛红 执笔：尹建梅 一、课题的缘由 （一）现状分析 开展校本研修活动是全面促进教师专业化发展的有效途径。当前，虽然每个学校都开展校本研修，但对于农村小学来说存在走过场、应付了事，存在着形式传统、单一和僵化等问题，从其表现来看主要体现在以下几个方面: 1.教师上课经常“单打独斗”。 教师上公开课，一人孤军奋战，冥思苦想，凭着感觉一路走到底，无反思无跟进，难以得到自身素质的提高。 2.骨干教师经常“独领风骚”。学校大型教学展示活动，经常派经验丰富的骨干教师亮相。长此以往，学校出现了新生力量断层的现象。在学校的评课活动中，少数骨干教师成了一言堂，难以深入地解决问题。 3.教师备课经常“意见雷同”。检查教师的备课笔记，发现同一年级教师的教案如出一辙。原来，教师自己买教案或到网上搜索就当作自己的东西。上课时不顾地域的差异性，不顾学生的独特性，照本宣科。 4.教师阅读经常“零打碎敲”。阅读是提升生命质量的有效途径。但教师事务性忙，报刊杂志、专业书籍经常束之高阁。或者今天有空浏览了几页，一忙起来半个多月未曾谋面。这样的阅读缺乏持久性、深入性、交流性，过后就忘。 （二）原因分析 造成这些不良现状的原因很多。最主要的原因是由于学校未能搭建交流、研讨、互助的平台，致使教师各自为阵，单兵作战。很多学者研究发现拥有同伴关系的教师对于自身的发展和教学行为的转变态度更为积极，更容易习得新的行为，也能更合适地将这些行为应用于教学实践。，为了提高校本研的效，应加强和发挥校本研中的教师同伴互助的作用”、“尽说好话当老好人”等现象，所以学校领导多次对全校教师讲述心智故事，引导换位思考：我真诚地帮助他人，他人也会“滴水之恩涌泉相报”。 3.注重赏识激励，引导积极上进。任何一位教师，如果他的自尊心受到伤害，就会直接影响他参与校本研修的积极性。我校学校领导对教师注重赏识，善于发现每位教师的闪光点，激起教师积极上进的原动力。 4.进行朴实对话，引导心灵交流。校本研修过程中，教师与教师之间，教师与学校之间有冲突是难免的。因此，学校秉持对话的精神，采取多种形式，激发每一位教师发表意见，参与讨论，汇聚经验，解决问题，最后凝聚成团队共识。 （二）伙伴互助式研修搭档落实——引导教师行为同步 1.同班级伙伴搭档，多协调互助。在同一个班级任教的教师，不能各自为营，要互相协调、沟通、互助，共同搞好班级文化建设，实现每一位学生的最佳发展。 2.年级组伙伴搭档，多资源共享。要使年级组具有战斗力，教师就必须有向心力。为此，年级组同学科教师之间团结协助，分工合作，互相切磋，共同成长。 3.教研组伙伴搭档，多出谋划策。教研组教师群策群力，交流分析，思维碰撞，完善细节，实现教师持续主动地自我提升 整理完善 由中心发言人负责，在集体备课的基础上，吸收伙伴备课中的亮点，对自己的教案进行完善，形成比较规范的教学设计方案。 教案实施 形成教学方案后，每位教师因材施教，适当“增、删、调、换”，形成适合自己风格的教学实施方案，并在班中实施。 教后反思 教学结束后，每位教师写出教学反思，及时捕捉教学中最深刻、最难忘的环节或不足点进行深度反思，写下二次教学建议，进一步修改完善教案。 资源共享 学期结束，每位教师把本学期集体备课教案装订一本交给备课组长，供其他教师享用。学校根据备课评选“问题”，并对各类“问题”进行梳理，筛选出核心问题，开展主题式探究活动。 集体会诊，分析病情 在教师自我反思和自我诊断的基础上，召开教研组会议，围绕病因，抽丝剥茧，层层深入，直至组内达成一致的意见。 集体分析，寻找药方 教师一起进行集体会诊交流，提出解决问题的药方。通过对“药方”进行全方面论证，提出详细完整的“诊疗方案”。 课堂实践，验证药方 “会诊”结束后，验证教师根据“诊疗方案”进行备课。进行了充分的准备后，验证教师进行上课，验证药方。 二次会诊，研讨反思 验证教师通过课堂实践后，教研组进行二次会诊活动，探讨老问题的解决程度，对产生的新问题进行下一轮的研究。 5．“伙伴互助式”校际联谊 我校充分发挥共同体学校的力量，整合优质资源，以强带弱，努力落实“共享、共建、共赢”六字目标。 结成合作伙伴 共享智慧资源 共同体学校的七个学科组的教师组成六校协作体教研组。根据各校学科教师师资水平，确定每学期每个共同体学校承担一个学科的教研活动，发挥各校优秀教育资源，创设研讨氛围，互相学习提高。 加强优势互补 打造特色学校 各共同体学校均有自己的办学特色。通过基地学校轮流承办特色活动，彰显办学精神，习得办学精髓。 开展分层论坛 创设交流机会 学校管理是一门艺术。为此，共同体学校经常创设交流机会，开展各种层次管理论坛活动，通过一系列论坛，拓宽了