《社区工作教学课件》第十二章 社区教育.pptVIP

（四）影响社区居民参与的因素分析 个人因素 社区环境 社会政治文化 1、工作及生活压力 2、缺乏有关的知识和技能? 3、负面的生活经历和社会印象 4、缺乏自信心 1、处于过渡性社区，难以建立长久的归属感和人际关系 2、环境较差，资源缺乏，居民难以认同社区为所属社群 3、属于边缘性的少数社群，不受政治决策者重视或关注 1、强烈的无助感和疏离感 2、传统中国的顺民性格? 3、功利主义及个人化倾向 4、政治决策仍然是官僚化及由上而下 （五）推动不同层次居民参与的教育重点及其策略 参与 层次 心态 教育重点 和目标 工作手法 领袖 (居民委员会主任) ?成就取向（可实现一些目标） ?权利取向（有影响力、受人重视） ?关系取向（有人认同） ?意识提升（社会公义、为社区服务） 态度：以公众利益、社会公义为己任 行为：组织集体行动、基层动员及领导能力 知识：政策分析、权利资源分布、政府架构 ?培养领袖技巧及才能 ?提供策划/决策的机会 ?提供社区内外代表机会，进行社区联系 ?增强领袖行为的满足感 ?增加社区居民对领袖的认同和支持 (续前表) 参与 层次 心态 教育重点 和目标 工作手法 组员(积极参与者—居民小组长) ?成长取向（希望继续学习，发展自己） ?调剂生活（有时间便实现一些理想或目标） ?服务取向（帮助他人） ?关系取向（有志同道合的朋友） 态度：认同“不平则鸣”、“抱打 不平”、“见义勇为”的精神 行为：主动发表意见及参与具体 的实务工作 知识：分析问题，并能建议解决问题的方法 ?以较长线的课程/小组维系 ?较长线及结构性活动/服务 ?提供参与机会，增强参与的成就及满足感 ?建立小组/社群的归属感 ?提供更多拓宽生活领域的机会 第十三讲 社区教育 2015.10 社区教育的历程与内容类别 社区教育的功能 社区教育的目标、特点与模式 一 二 三 第一节 社区教育的发展历程和内容类别 学校教育阶段 第一阶段 第二阶段 第三阶段 。。。。。 社区教育普遍发展阶段 原始萌芽状态的教育阶段 二、社区教育的主要组织形式 美国： 社区学院 北欧：民众学校、学习小组 日本：公民馆 北欧的民众学校和学习小组 分为民众中学和民众大学 实施成人普通文化教育和成人高等教育 是一个自主学习单位。 方式：自学和研讨 可申请政府补贴 美国社区学院 面对的是社区各界立体式的教育需求 职业技术教育 补偿教育 非学历教育 普通教育 大学转学教育 职能 日本的公民馆 文体、机会活动 讲座 讨论会、展览会等 阅览中心 文化补习 日本社区教育的成功运行主要在于完善的立法和社区教育设施。 1945年，日本颁布了《有关振兴社会教育的通知》，随后 又制定了《社会教育法》（1949年）、《图书馆法》（1950年）和《博物馆法》（1951年）。这些法律明确规定公民馆、图书馆、博物馆等基本社会教育设施从地区教育经费中拨款建造，供居民免费使用，确定市民参与社会教育委员会制度，保障社会教育团体的自主办学权。 三、对社区教育的界定 北欧诸国视社区教育为民众教育，它以成人为对象，以提高人文素质为目标，通过教育，使社区民众自觉参与社区的政治、经济和文化生活过程。 斯堪的纳维亚模式 各种形式的成人教育与地方社区紧密结合，强调面向社区内所有成年人 北欧民众教育注重人文精神的培养，实行民主办学。 民众中学享有最大限度的办学自主权，每个学校都可以有自己办学方式，开设课程多种多样，课程安排没有统一的教学大纲和强制性指令，教学方式通常由老师和学生商量后确定。 北欧政府既有不干预民众教育机构组织活动的传统，又有在法律上和经费上对民众教育给予坚定支持的责任。 美国和英国将社区教育视为非正规的社区服务 内容 参与者包括所有年龄、阶层、种族集团 州内的各种何种机构和部门相互协作 美国社区学院管理规范，实行市场化运作 美国宪法规定教育是地方政府管辖的事项，发展社区教育的主要责任在州政府，联邦政府主要通过立法来施加影响。 39%的经费来自州政府的税收，18%来自当地政府拨款，30%来自联邦政府拨款，其余来自学费、企业资助、校友捐赠或者在社区内开证社区税，发行债券等多种多样的途径。 社区学院招生基本无“门槛”，但日常教学管理是非常细致、严格的，教学根据学生的基础进行，开设菜单式的课程，学生自由选课，学完相应课程后，可想学院申请结业证书、学历文凭。 我国学者的解释 社会学 百科辞典 社区 工作指南 社区教育是一种教育工作形式，跨出学院和学校的范围，请社区其他人参加，既可作为学生也可作为教师，或兼任两者。 教育意图完全是为整个社区的利益服务。 社区教育是以社区为依托，以全体社会成员为教育对象，以社会主义教育、政治思想和科学文化教育为主要内容的一种教育形式，是社区文化建设的基础工程。