教学论第一章.ppt

第一章幼儿园课程概述 第一节 课 程 概 述 一、课程的定义 课程的词源 课程 curriculum 一词来源于拉丁语“currere”。 用名词形式解释：“跑道”即“学程”  课程即是为儿童设计学习的轨道。 用动词形式解释：“奔跑”即“学习的过程”， 课程即是儿童对自己学习经验的认识。 一、课程的定义 课程本质内涵的多元限定 在探讨课程本质内涵时，学者们所持的哲学观、社会学观等各不相同，对课程本质的理解自然各异，从而导致对课程本质内涵的限定出现诸多歧义的现象。 一、课程的定义 课程定义的维度 学科（领域）维度 经验维度 目标维度 计划维度 二、课程理论 课程理论的构建 课程理论是着重地说明学校课程中各个组成成分之间的相互关系，以及通过指明它的发展、它的使用和它的评价来说明学校课程的含义。 二、课程理论 课程理论的一些基本问题 课程的价值取向 一元化课程与多元化课程 分科课程与活动课程 显性课程与隐性课程 第二节 幼儿园课程概述 一、幼儿园课程的特点 幼儿园课程与其他各级各类课程相比： 　 相同点：关注社会文化和知识性质 　　 不同点：更为注重儿童发展 　　 幼儿园课程的特点：在儿童早期更多采用的是具体的材料和活动，课程较多地是采用活动而不是上课的形式加以组织。 二、幼儿园课程的要素 幼儿园课程的最为核心的方面是该课程所依据的教育哲学以及所反映的教育目的，这是幼儿园课程的价值取向之所在。 　幼儿园课程的其他成分都是在此基础上产生和发展的。 课程的理念一旦确定，课程的目标、内容、方法和评价等课程的各种成分就有可能在课程理念的统合之下形成一个协调的整体，并发挥其总体的功能。 图：幼儿园课程的价值取向 和课程的各种成分 课程理念：儿童的自然发展 教师预定的教育任务 儿童一般能力的获得 学业知识和技能的获得 o——————————————o ←———————— 对儿童自然发展和一般能力的强调 ————————→ 对教师教学的学业知识、技能的强调 课程目标: 过程取向←—→结果取向 课程内容： 儿童经验←—→知识逻辑 教育方法： 启发、诱导←—→传递、灌输 教育形式： 个别、小组←—→小组、集体 课程评价： 过程评价←—→目标评价  * * *