第七章 课堂教.pptVIP

教 育 学 教育科学学院 教育学教研室 第七章? 课堂教学 学习目标： 1、理解“教学”含义的多样性，辨析教学与教育、教学与智育、教学理论与学习理论、教学理论与课程理论的关系。 2、理解主要教学理论流派的主张，并结合实际教学加以评价。 3、理解课堂教学设计的特征、依据和基本模式，并能够进行课堂教学设计。 4、明确教学策略与教学设计、教学模式、教学方法的区别，并能举例说明讲授策略、指导策略的具体运用。 5、能运用教学原则分析教学现象，正确运用教学方法。 6、理解教学工作的几个基本程序。 第一节 教学与教学理论 一、教学及其思想的产生和发展 （一）教学的含义 1、教学的含义 中外学者从不同的角度和出发点来探讨教学概念，因此理解也不一致。提出了各种各样的概念。 （1）苏联教育家斯卡特金认为，“教学是一种传授社会经验的手段，通过教学传授的是社会活动中各种关系的模式、图式、总的原则和标准。” （2）美国教育心理学家布鲁纳（J.S.Bruner）认为，“教学是通过引导学习者对问题或知识体系循序渐进的学习来提高学习者正在学习中的理解、转换和迁移能力。” 1、教学的含义 （3）我国教育家王策三认为，“所谓教学，乃是教师教、学生学的统一活动；在这个统一活动中，学生掌握一定的知识和技能，同时身心获得一定的发展，形成一定的思想品德。” （4）我国教育家李秉德认为，“教学就是指教的人指导学的人进行学习活动。进一步说，指的是教和学相结合或相统一的活动。” 1、教学的含义 从这些不同的认识中也能找到一些共同点： 第一，都强调教师教与学生学的结合或统一； 第二，都明确了教师教的主导作用和学生学的主体地位； 第三，都指出了教学对学生全面发展的促进功能。 现在我们认为，教学的定义中应该明确地或隐含地从两个方面给以说明： 从“教学应该怎样;教学应该如何”的教学特征和本质引出教学的含义： 教学是一种尊重学生理性思维能力，尊重学生自由意志，把学生看做是独立思考和行动的主体，在与教师的交往和对话中，发展个体的智慧潜能、陶冶个体的道德性格，使每一个学生都达到自己最佳发展水平的活动。 2.教学与相关概念的关系 问题： 1 教学与教育是什么关系？ （2）教学与智育可以划等号吗？ （3）教学就是上课吗？ 三维教学目标 1956年，美国著名的教育心理学家布卢姆立足于教育目标的完整性，制定了教育目标分类系统。他提出把教育目标分为认知、情感和动作技能三个目标领域。根据布卢姆等的教育目标分类理论，结合我国的教育教学实际，新课程将课程（学教）目标分为知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度。 3.教学的功能 1 教学是适应并促进社会发展的有力手段； 教学是把社会和个人（特别是新生一代）联系起来的重要纽带，是社会完成人类知识文化传递和继承的中间环节或必要桥梁，是社会延续发展不可缺少的条件。 2 教学是培养学生个性全面发展的重要环节。 教学对个体发展的影响是直接而具体的，并在其个性发展的各个方面都有所表现。 3.教学的功能 教学的地位： ——教学是学校教育中最基本的活动，在学校整个教育系统中居于中心地位。教学是实现教育目的的主要途径。教学工作是学校的中心工作。 ——学校工作要做到： 以教学为主，全面安排。 二 教学思想的产生与发展 1、古代教学思想精华 （1）中国： 《学记》：教学相长、循序渐进、启发诱导的教学思想； 孔子 ：重视因材施教，倡行启发式教学，提出“学”、“思”、“行” 统一的学习过程的思想。 思孟学派：“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”的学习过程理论。 宋朝朱熹提出 “循序渐进、熟读精思、虚心涵泳、切已体察、居敬持志” 读书法，对教学、对如何读书是很有益处的。 1、古代教学思想精华 （2）西 方： 在古希腊和古罗马时代，曾先后出现了苏格拉底、柏拉图、亚里士多德和昆体良等著名思想家。比如： ①苏格拉底强调完善人格的道德教育，并在讲学中采用启发性教学方法——“产婆术”； ②柏拉图主要从构建他的所谓“理念世界”出发，主张寓教于乐、重视思想训练，并根据培养军人和哲学家目的，提出较为完整的教学思想体系； 1、古代教学思想精华 2、近代教学思想精华 （1）中国最初从日本辗转引进夸美纽斯、裴斯泰洛齐、赫尔巴特等人的教学思想和理论； （2）班级授课的兴起引起了关于教学法的探讨； “传统教育”中教学理论之集大成者：赫尔巴特 教学过程四个阶段：明了、联合、系统、方法 学生心理活动的四个阶段：注意、期望、要求、行动 “现代教育”的教学理论鼻祖—杜威 教学活动包括学生的学习活动，也属于反省思维活动或反省经验杜威将探究的反省思维活动过程分为五个阶段（1）处于令人不安和困惑的情况，检查自己的目的与困难。 （2）提出问题，使情境中的困难和行动