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英语课堂有效教学反思 滦平县职业技术教育中心 李红飞 课堂有效教学必须坚持以学生发展为本，学生应当成为课堂教学的主人。在课堂上要加强学生的学习体验,为后续学习积累新的经验。学生的兴趣，学生的主动参与程度决定了课堂教学的有效性的高低。学生主动参与的程度越高，兴趣越大，教学的有效性就越高。因此，作为教师，要提高教学的有效性，首要的就是要想办法提高学生的兴趣，提高学生学习的自主性和积极性。有效教学不仅关注学生掌握知识和技能，更关注学生的进步或发展，这才是教学效益。 一、有效教学的前提条件是：教师要了解学生。有效教学是以学生的发展和进步为评价指标的。陶行知先生曾言：教师不能“拿学生来凑他的教法，配他的教材”，“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。而教的法子也必须根据学的法子，就是把教与学联系起来，即要教学合一。”因此“有效教学”的前提条件是：教师要了解学生，了解学生的生理特点，了解学生的基础，了解学生的喜好与需求，了解学生的思维习惯。 首先要了解学生具有的知识，根据每节课的要求有针对性的分析学生已有的知识能力的储备情况，要体现出人文主义及面向全体学生。要让每一个学生都有所发展。有所收获；有所提高，所以在设计教学目标时应根据班上最后一名学生设计出基准目标。再考虑教学目标的开口即“保底不封顶”真正保证每个学生都能存自己原有水平我在和能力得到发展。 不同教材有不同的特点，我在制定教学目标时要根据教学内容的实际情况去考虑目标的侧重点，教师在备课的过程中要深知有效教学的关键在于能够了解学生的“需要”以及不同学生之间的差异。这就要教师在确立教学目标时不仅考虑“我们应该讲什么知识”还要考虑我应该为何让他对这些有热情”从班级的实际情况出发面向全体学生。 二、有效教学的基础是激发学生的学习兴趣。 兴趣是学习的动力之源泉，也是最好的老师。从培养学生的学习兴趣入手，无疑是改变数学教学的一个突破口，也是提高数学教学质量的一个重要的途径。 学生是学习的主人，是教学活动的参与者，课堂教学应是师生的共同活动，是师生双边的关系，教要得法，学才能主动。主动来自兴趣，兴趣需要培养。同样的教材，方法灵活，讲得生动，妙趣横生，学生百听不厌，回味无穷。反之，讲得教条，枯燥无味，学生兴趣无从谈起，只能事倍功半。因此，老师就要从学生实际出发，认真精心设计好每一节课，努力提高课堂教学艺术，认真上好每一节课。 教师要重视激活学生的思维。课堂教学的精彩之处在于把学生的学习积极性调动起来，激活学生的思维。教师是课堂教学的组织者和引导者，不仅要熟悉思维运动的规律，还要善于点拨、引导，激发学生对学习的兴趣，从而推动学生进入积极思维的状态，为课堂教学的精彩作充分的准备。设计一个良好的导语（presentation）尤为重要，正如一首乐章要有优美动人的序曲，一出戏剧要有钩人心魄的序幕，一篇文章要有引人入胜的开头。一堂课刚开始，学生的注意力往往比较集中，教师如能设计一个优秀的导语来吸引学生，拨动学生的心弦，激发学生的学习兴趣，课堂教学活动就往往能顺利进行，课堂气氛也会变得生动活泼、和谐轻松，那么这堂课基本上已成功了一半。要调动激活学生的思维，教师准确把握质疑的时机无疑也是非常重要的。教师适时而精当的点拨、引导，才有学生思维活跃，主动探究的精彩。当学生学了An apple a day keeps the doctor away. An onion a day keeps everyone away.以后，老师让学生展开想象的翅膀，有学生说：A hen was educating her children saying: An egg a day keeps the knife away 每天下个蛋就不会被宰！ .这难道不是我们当老师最得意和欣慰的时刻吗？！ 教师要讲究提问、启发的艺术教学提问是教学的重要手段和教学活动的有机组成部分。Bellack（1996）曾指出：“在所进行研究的课堂上，教学程序的核心是教师的提问，学生的回答，经常还有老师对学生的回答所做出的反应。”课堂提问的有效性直接决定着教师教学的质量和教学水平。在公开课上经常会发现教师“逼供”式提问，即教师通过不断的追问，甚至是一些没有实际思维含量的提问，如教师不停地问学生：Yes or no? Do you think so ?等，非要学生按自己的设计回答Yes;一味地把学生往自己预设的“框子”里面“逼”；而学生则费尽心思地揣摩教师想得到的“供”，时下这已经成了公开课中出现的普遍现象。造成这种现象的主要原因是教师教学理念的滞后：只关注教学设计的有序实施，不注重教学过程的随机生成；只考虑自己准备的内容是不是讲完了，不考虑学生是不是接受了。当然，教师所提问题一定要适度（一是深度，即不能超越学生的知识基础；二是广度，即不能超出学生