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“理解数学” 我的两个“理解” 我的两个“理解” “数学理解偏差”是课堂低效率的重要原因 “理解偏差”导致课堂低效率之“点不透” “理解偏差”导致课堂低效率之“点不透” “理解偏差”导致课堂低效率之“点不透” “理解偏差”导致课堂低效率之“点不透” “数学理解偏差”是课堂低效果的重要原因 Page ? * “理解数学” 的理解 1、有效=效率+效果 2、效率、效果、时间的关系 3、高中数学有效教学内涵 “有效教学” 的理解 理解万岁 1、“理解数学”就是要把握“数学的教学目标” 2、“理解数学”就是要体现“数学的教学功能” 3、“理解数学”就是要选择“合适的教学方法” 理解万岁 效率、效果 与时间 案例1：必修4《任意角的三角函数》 （一）教学设计一 （二）教学设计二 （一）教学设计一 问题１、借助三角板，找出 的近似值。 问题２、能否把某些线段画成单位长，使有些三角函数 值不用计算就可以得到？ 问题３、锐角三角函数 作为一个函数，自变量以及 与之对应的函数值分别是什么？ ， 问题４、现在角的范围扩大了，在平面直角坐标系中， 使角的顶点在原点，始边与ｘ轴正半轴重合。 在此情况下，你认为，对于任意角 ， 怎样定义好呢？ 学生的三个障碍： 1、“某些线段单位化”到“单位圆”的跳跃； ， 2、“线段比”到“坐标比”的跳跃； 3、“任意角”与“坐标比”的对应关系到函数关系的跳跃； （二）教学设计二 问题１、随着角α的大小变化，有没有什么量跟着变化？ 问题２、按照高中函数的定义， 是α的函数吗？ 呢？ 问题３、如果α是锐角，能用 、 表示 吗？ 问题４、当α是任意角时， 、 、 这三个都是函数吗？ 、 问题５、 形式上比较复杂， 有没有办法让这种形式简单？ P T O x y ∠α的度数=40.6927 P:(1.84,1.59) xp=1.84 yp=1.59 两种不同设计思路成因分析： ， 任意角三角函数的概念 锐角三角函数的概念 单位化 坐标化 核心概念： 下位概念： 函数的概念 上位概念： 符合函数定义 核心概念： 下位概念： 锐角三角函数的概念 任意角三角函数的概念 函数的概念 先行组织者： 短期效果 中期效果 长期效果 90 0 10 20 30 40 50 60 70 80 知识与技能 过程与方法 情感与态度 “我要让学生通过我的课获得什么？” 解读： 1、一堂课应该兼顾三种目标； 2、不同类型的课，教学功能不同，效果评价侧重 也不同； “高考不考教学不教” “理解偏差”导致课堂低效果之“教学立意高与低” 必修3 2.3变量间的相关关系 案例2：《变量间的相关关系》的无奈：高考不考，教学不教 课时安排： 变量间的线性相关(3课时) 第1课时：2.3.1变量之间的相关关系。 第2课时：2.3.2两个变量的线性相关 （画散点图,正、负相关，线性回归直线概念及其求法） 第3课时：2.3.2用最小二乘法求出线性回归方程。 立意：相关关系 　　　 回归直线方程　　　　 事 件 大纲教材（第三册（理））：《线性回归》 课标教材（必修3（文理兼修））：《变量间的相关关系》 三点变化： 1、知识重心发生变化； 2、教学支持发生变化； 3、教学方法发生变化； 如何适应这种变化： 1、 “以案例教学为载体”； 2、“以数据处理为主线”； 3、 “以思想方法为追求” 4、“以学生参与为保障”。 案例3：《变量间的相关关系》的新生：高考不考，教学放开 课时安排： 变量间的线性相关(4课时) 第1课时：2.3.1变量之间的相关关系， 2.3.2两个变量的线性相关处理方法 画散点图,正相关和负相关 第2课时：2.3.2线性回归直线概念及其求法探究 第3课时：2.3.2用最小二乘法求出线性回归方程, 求线性回归方程,体验样本与回归方程关系 第4课时：2.3.2 经历利用线性回归解决实际问题的 全过程．体验统计思想. 回归直线方程 决定 在统计意义上 反映本质 预测 事件 选取代表 抽样 样本数据 案例4：《变量间的相关关系》的新生：高考不考，教学放开 立意： 让学生玩数学，而不要让数学玩学生！ Page ? *