游戏过程中教师的介入.pptVIP

第五讲 游戏过程中的教师介入 （一）与儿童相处的原则 要使儿童能接纳成人给予的指导，首先必须与其建立融洽的关系 美国游戏治疗专家盖瑞·兰爵斯概括的原则： 1、以同理心接纳孩子 将心比心的相处原则，要求站在孩子的立场上考虑问题，给予孩子以认同和接纳。 2、以平等心与孩子沟通 平等、民主的相处原则，在孩子面前隐去权威形象，以自己的人格赢得威信，使孩子接纳自己。 （二）干预游戏的原则 最重要的原则就是充分发挥儿童游戏的自主性 衡量教师指导作用发挥的如何，在于是否充分调动儿童的主体积极性，儿童是否以自主的态度进行活动，关键——尊重儿童 1、尊重儿童的年龄特点 了解孩子的心理特质 了解孩子游戏的年龄特点 2、尊重儿童的游戏意愿 儿童游戏的自由不代表教师的消极被动 教师努力的关键在于如何将外在的要求转化为儿童意愿 3、尊重儿童支配游戏材料的权利 对材料取用便利 材料应该丰富 提供的材料必须具有多功能性 材料与儿童之间具有更大的互动性 §2 指导幼儿游戏的方式 一、教师介入幼儿游戏的时机 干预的时机正确，可以扩展和提高孩子的游戏内容和层次；反之可能会抑制他们的游戏。 干预的时机取决于两个因素： 教师介入幼儿游戏的时机 当幼儿在游戏中有不安全的倾向时； 当幼儿在游戏中主动寻求帮助时； 当幼儿在游戏中因遇到困难、挫折、纠纷，难以实现自己的游戏愿望时； 当幼儿在游戏中出现过激行为时； 当幼儿在游戏中反映不符合社会规范的消极内容时 二、教师介入幼儿游戏的方法 一 内在干预（间接指导） 成人以游戏中的角色身分参与幼儿的游戏，以游戏情节需要的角色动作和语言来引导幼儿的游戏行为。由于没有直接建议孩子干什么，而是使其随着指导者的角色行为暗示而行动，所以又称间接指导。 方法：平行游戏、共同游戏 好处：无形中对幼儿游戏的支持和认同，引起幼儿更大兴趣和持久性，潜移默化地塑造幼儿的游戏行为。 （二）外在干预（直接指导） 成人在指导游戏时，以一个外在的角色，引导、说明、建议、鼓励游戏中的幼儿行为。由于这种干预形态直接控制游戏过程，所以又称直接指导。 方法：语言提示、材料提供 好处：教师直接点拨，给幼儿建议帮助的显性指导，可帮助幼儿获得一定的知识和技能。 注意：以不干扰幼儿游戏为前提 §3 成人在儿童游戏中的角色和地位 一、游戏环境的创设者 ——将教育目标隐含在创设的环境中 游戏环境直接关系到儿童游戏的品质和游戏的体验 创设环境的最基本原则：提供尽可能多的选择机会 1、预先经验准备 ——在游戏之外丰富孩子的知识经验，对游戏的影响很重要 儿童游戏的主题、情节、技巧和内容越丰富，其游戏选择的可能性越大. 如：参观、讨论、讲故事、谈话、各种教学活动 2、保证游戏时间 保证各类游戏的时间 除特定的集体游戏之外，保证孩子自由游戏的时间 游戏时段的恰当安排也极其重要 3、提供空间与材料 户内外空间的合理安排，大小空间的合理规划，开放与封闭空间结构的合理调整…… 材料的数量、种类、特征、材料种类的搭配…… 二、游戏过程的观察者 ——体现教师懂得游戏是幼儿的自我表现，为指导游戏提供依据 1、观察目的—为了了解孩子 观察可分为两种： 一是随机观察 了解幼儿的行为动机、幼儿的即时需要、幼儿的意愿、困难和情绪体验，作为指导游戏的依据； 二是有目的的观察 根据事先设定的幼儿各种行为的发展水平指标，进行有针对性的观察。 2、观察态度 欣赏的态度 对孩子在游戏中的纯真表现喜爱，有热情； 忍耐的态度 对孩子的游戏行为持有耐心和宽容的心态； 研究的态度 对孩子的游戏行为进行思考。 3、观察的要点 幼儿的兴趣 行为的类型 行为的持续时间 行为的目的性 影响行为的因素 行为的社会性和情绪状态 …… 三、游戏进展的支持者 ——体现幼儿在前教师在后的态度 1、材料的支持 适时增添新材料 示范材料的使用方式 展示材料的多种玩法，使孩子意识到材料的多样转换性 提供替代物的选择和建议 帮助解决材料的操作技能困难 2、语言支持 支持性的语言 ——根据幼儿当时的游戏方向，提出问题或建议，并最终给予肯定和赞许。 支持作用体现： 必要时提醒规则 促进人际互动 引导经验学习 启发解决问题 语言方式应当开放： 如咨询、征询的口吻；建议的口吻 §1 指导儿童游戏的原则 成人的期待 儿童的需要 ——给予儿童自由游戏时间应有不同长短的时段安排，以满足儿童不同游戏的需要。