校本课型研究开题告(李海河).docVIP

新课程背景下高中学校校本课型研究课题 开题报告 一、课题研究的背景 随着知识经济时代的悄然而至，国际竞争日趋激烈，国力的强弱越来越取决于劳动者的素质。新的《普通高中课程标准》的实施，突破了过去以学科为中心的课程体系，实现了课程体系的巨大调整，反映出了教育思想的革命性变化，体现了教育功能的转变和素质教育理念的落实。其设计面向全体学生，着眼于学生的全面发展和终生发展的需要，突出了“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三位一体的课程功能。因此，高中学科教学必须遵循新课程的理念和思想，顺应时代发展的需要，重视和突出发展学生的科学素养与人文精神、创新精神与实践能力、社会责任感与人生规划能力，这样才能有利于用国家的兴盛、社会的进步，才能适应时代和社会发展的需要。 目前中小学采用是师问教学，教师出问题，学生找方法求答案。这一教学方法，从表面上看，注重了学生自学能力的培养，学生的学习积极性被“问题”激发了，思维被“问题”启发了。但是，“师问”教学使学生的思维往往停留在浅层的表象层面，就事论事，缺乏深刻性、广阔性、批判性、主动性等诸多思维过程的科学性特征。这样的教学，实质上是束缚了学生思维的发展，教师给的“问题”就像无形的网罩，将学生的思维内容罩在里面，无法“自由行动”，“问题”并不能促使学生对“科学的思维品质”的理解及其养成，学生即使找到了“问题”的答案，其过程也不能从根本上认识和培养“科学的思维品质”，提升其思维的能力。同时，这种教学从另一层面上看也阻碍了学生学习习惯的养成。长期带着教师给的问题进行学习的学生，由于缺乏科学的思维品质，因而在在人的发展中常常由于缺乏思维的创新而缺失人本发展的全面性。 人才培养模式改革的核心是课型改革，如果课型因偱守旧，我们就只能停留在“家庭作坊”的高成本低效率水平上，不能实现资源共享，不能提高成本效益，也无助于远程教育教学质量的提高。　　另一方面，从学生这个角度看，传统的面授课型的确也非改革不可。首先，他们基本上是在学习，学习方面的灵活性；其次，他们的参差不齐，所以也希望能按照自己的水平掌握学习进度（当然是在教师指导下的自主掌握学习进度，不是放任自流）。这两个方面的原因都说明他们不可能按时完成学习任务。由此可见，课型是人才培养模式改革的瓶颈，不进行大刀阔斧改革，人才培养模式改革就可能停滞于现状，甚至可能半途而废。我们与国外一些教育机构的情况不同，他们是从起步就采用全新的课型，我们则是在沿用所谓主流教育机构的课型长达20多年之后才认真考虑课型的改革，因此就有一些根深蒂固的东西需要摈弃，增加了改革的难度。那么如何改革？世间万物都得与时俱进，课型的改革也不例外，这就是说要借助现代科学技术对教育的潜在优势，在高起点起步，与国际接轨。 探究课型的最佳教学模式，其核心是尊重学生个性，在教师的正确引导下，充分发掘学生潜能，彰显优良品质，形成适合人全面和终身发展的教育体系。在借鉴国内外成功教育改革经验的基础上，尽可能使研究符合发展心理学、教育心理学和教学论等理论与原则的一般规律，坚持理论研究与实证相结合的原则，坚持理论源于实证，而实证又推动理论完善的原则，使这些教学模式运用操作起来更方便。 充分发掘学生潜能， 1、探索构建适合高中课程九个学科的校本课型。 2、课堂教学结构中关于主题、目标、程序、策略整体组合、整体优化的研究。 3、以“三维目标”为导向，课堂教学结构开放化、生活化的研究。 4、学生自主、合作、探究性学习方式的研究 5、课堂教学中预设性与生成性和谐统一的研究 6、课堂教学创设真实教学情境的研究 课题研究的重点和难点： 1、探索适合高中学校校本课型研究，提高教学效果。 2、实施该模式在教学实践中的运作。 3、开发一系列与学科教学模式相关的导学案集和教学个案集。 四、课题研究的方法与途径 1． 行动研究法。 在教与学的过程中，边实践，边探索，边完善，把研究与实践紧密地结合起来，边归纳，边总结，最终探索出高中学科教学中知识型课、概念型课、试卷讲评型课、作业讲评型课、复习课等常见课型的有效教学模式，积累丰富的有效课堂教学的实践经验。 2．经验总结法。 在研究过程中，组织人员定期或不定期地开展经验交流与总结，积极撰写有一定价值的经验论文，采取总体规划、分步推进的研究策略。每个阶段有方案、有计划、有记录、有总结，定期进行定量和定性分析，最后汇总阶段成果和实验过程，形成自己的整体实验成果。 3．个案研究法。 个案研究法要求研究者从自己的研究方向出发，针对某一课例、某一教学阶段或者某一次教学研讨等进行个案研究，探讨各种课型的有效操作模式和一般规律，最终提炼出共性的结论来。 4. 文献研究法： 通过文献研究法可以帮助我们搜集现有的与课题相关的信息，包括已有的研究成果、达到的研究水平、研究的方法、经验和问题等。同时这种方法