正稿 (三角形内和)教学设计08年4月.docVIP

《三角形的内角和》教学设计 寒亭中心小学—朱传胜 学生知识背景: 学生三角形内角和教学目标：1、学生三角形内角和的三角形的内角和是180°。 2、、用三角形的内角和解决问题 教学重点：三角形的内角和是180°。教学难点： 教具准备：锐角三角形、钝角三角形、直角三角形。 谈话：看到“三角形的内角和”，你是怎样理解的呢？ 师：说得很准确，三角形的内角和就是三角形里面三个角的度数和。那么三角形的内角和是不是确定的呢？那也就是今天我们要研究的问题。学完了这节课，你们也就明白了其中的道理。） （1）课件出示一个长方形图片。 师：长方形有几个内角？各是什么角？内角和是多少度？ 生：观察思考交流：（长方形有4个内角，都是直角，内角和是360度。） （2）课件演示画出长方形的对角线，将长方形分成两个完全相同的直角三角形。 师：这两个三角形各有几个内角？各是什么角？ 生：观察思考交流：（这两个三角形都有3个内角，有1个直角，2个锐角。） （3）猜一猜：一个直角三角形内角和 1、引导讨论交流验证方案。（运用多媒体适时对学生的汇报进行初步演示） 方案1: 量一量 算一算（分别量出三角形的3个内角的度数,再加起来算一算。） 师：如果只测量一个三角形就能得出一个理论吗？ 生：不能，至少两个以上，进行归纳得出结论。 师评：用量角器量是我们以前学到的内容，你能学以致用，很好，还有其它方法吗？ 方案2: 剪一剪 拼一拼（分别剪下三角形的3个内角,再拼一拼。） 师：怎样拼的？ 生：把三角形的3个内角剪下来，三个角的顶点对准一点拼到一起，看拼到一起是什么角度。 师评：看来同学们不仅有自己的观点，还有不同的方法，还有其它方法吗？ 方案3: 画一画 折一折（画三角形的一条高，折叠时将三角形的3个顶点分别与垂足重合。） 师：怎样折的？ （引导学生说出选择三角形中较大的角，从顶点做垂直于底边的高，这时把较大的角对准垂足对折，其它两个角也对准垂足对折，看三个角拼在一起能形成什么角？） 【设计意图：通过引导讨论交流，让学生充分展示火热的数学思维，在方法多样化的交流中充分运用多媒体演示，拓展每一名学生的思维，让学生感受知识间的内在联系，体验成功，萌生创新的欲望】 师：下面我们就一起来验证吧！ 三、动手操作 升华数学思维 学生选择自己喜欢的方法操作验证、同桌交流。 汇报验证过程和结果。（分不同方法演示汇报） 说一说你的验证过程、结论，并说出你是怎样理解的。 例如： 方案1 生：我认为三角形的内角和不是确定的，因为我们测量了三个三角形，三个三角形的内角和分别是180度、179度、175度，所以我认为三角形的内角和不是确定的。 生：我认为三角形的内角和是180度，我测量了两个三角形内角和都是180度。 师：只是测量就出现了两种结论，一会儿让我们共同验证。 方案2 生：我认为三角形的内角和是确定的，因为我沿着三角形的顶点做出三角形的高，把三个角的顶点对准这个垂足对折，三个角拼到一起形成一个平角，所以我认为三角形的内角和是180度。 方案3 生：我认为三角形的内角和是180度，因为我把三个角剪了下来，拼成了一个平角。 师：这种方法操作时要注意什么？（要先标识三角形的3个内角，然后再剪拼，这样可以防止混淆。） 【设计意图：数学思维与操作的有机结合是学生内化数学知识、数学思想方法的重要途径之一，在活动中，学生感受不同的验证方法，使数学思维得以升华，同时培养了学生在实际操作中的策略意识。】 四、问题情境 体验数学的严谨 师：我们大家看这位同学的作品，角与角之间有一条缝隙，能说拼成的角就是一个标准的平角吗？ 质疑：刚才同学们通过量、拼、折的方法验证三角形的内角和似乎是确定的，但是无论其中哪一种方法都无法做到天衣无缝，数学是一门很严谨的科学，在一项大的科学实验当中，小到几毫米的误差都可以导致整个科学实验的失败，量、拼、折毕竟存在着误差，那么我们能不能不用这些方法，用我们学过的知识数学的方法更科学地，毫无疑问地验证三角形的内角和就是180度呢？这也就是我们下面要研究的第二个问题。 【设计意图：让学生体会数学学科的严谨性，培养学生严谨、科学的学习态度。】 师：由于三角形有无数个，我们能一个一个去验证吗？怎么办？ 五、探究发现 感受智慧魅力 师：请同学们观察这三种三角形，前面我们已经知道直角三角形内角和是180度。能不能运用这个结论来验证锐角三角形和钝角三角形呢？下面就请同学们选择其中的一类来进行证明。 同桌讨论交流，操作验证。（根据学生具体情况，可以调整为课件演示→观察发现→推理论证。） 学生汇报：（让学生对照屏幕讲演。）如： 锐角三角形从顶点引一条高，把三角形分成了两个直角三角形，一个直角三角形的内角和是180度，两个是360度，减去两个新增的直