物体在水中是沉还浮教学设计.docVIP

《物体在水中是沉还是浮》教学设计 一、 教学目标： 1、 2、3、情感、态度与价值观：在活动中培养小组协作、合作进行研究的习惯，体验科学探究的乐趣，保持和发展探究周围事物的兴趣和好奇心。? 1、用感官判断物体沉浮的基础上，学会如何认识物体的沉浮性。 2、设计实验，观察前后实验产生矛盾的原因，理解物体沉浮与其轻重、大小的关系。 ⒈教师用： 第一组：木块、石头。 第二组：轻重相同，大小不同的橡皮块、胡萝卜块、木块、泡沫块。 ⒉学生用： 第一组：、小纸片、泡沫块、牙签、回形针、铁盖、蜡烛、胡萝卜、螺帽、橡皮块 四、教学过程设计： （一）、激情置疑，提出问题。 1、出示一块木块和石头 2、学生猜测。 3、教师演示，学生观察。教师追问：看到这个现象你们有什么问题要问吗？激发探究欲，引入活动——这节课我们就来研究物体在水中是沉还是浮的问题，好不好？（揭题） 1、小组讨论：那你们认为物体在水中是沉还是浮可能跟什么有关？ 2、汇报交流，教师随机板书：大小、轻重 3、 （三）观察实验，寻求证据。 1、1）把物体放在水面，观察物体是沉还是浮；（2）把物体放在水底，观察物体是沉还是浮。 1、物体的沉浮和它的大小、轻重真的一点关系都没有吗？是不是我们最初的假设错了，还是我们用的实验材料有问题？ 2、你们认为应该用怎样的材料才能证明物体的沉浮和它的大小有关系？ 3、教师适时给予指导并出示一组大小相同、轻重不同的铁块、胶木块、塑料块、木块，它们大小一样吗？用手掂一掂，轻重一样吗？比较它们的轻重，并把他们按由轻到重的顺序排列在桌子上。 4、推测一下，这组物体中哪些会沉？哪些会浮？实际观察一下，结果怎样？（学生分小组进行实验并作好记录） （五）、解释交流，思考与讨论。 1、物体的沉浮和它的轻重有关系吗？有什么关系？这组材料中，是不是越重越容易沉，越轻的越容易浮？ 2、那么，我们可不可以这样说，物体在大小相同的情况下，越重的越容易沉，越轻的越容易浮？（板书：大小相同 重的易沉 轻的易浮 3、思考与讨论：5、6、讨论： 小的易沉 大的易浮 7、思考与讨论： 8、现在你能说说什么样的物体容易沉？（很大却很轻）什么样的物体容易浮？（很小却很重） （六）、拓展与应用，联系生活与创新。（看时间而定，随机安排） 1、师生评价反馈：通过这堂课的学习你有什么收获或想法？ 2、谁能向同学来介绍你知道的将物体的沉浮现象应用于生活、生产中的技术或产品。 3、还有想要研究的问题吗？ 4、大小相同 重的易沉 轻的易浮 物体在水中是沉还是浮 轻重相同 小的易沉 大的易浮 《马铃薯在水中是沉还是浮》教学 ?教学目标： 观察比较马铃薯在两种液体中的沉浮情况，并试着解释原因。 能自己调一杯盐水来验证；比较盐水与清水的轻重，推测物体的沉浮与液体有关。 经历一个典型的“观察——发现——推测——验证”的科学探究活动过程，体验探究的乐趣。 教学准备 玻璃水槽两只，分别盛清水和盐水；一大一小两个马铃薯。 小组实验观察用：蜡烛、铁片、木夹。 小组实验观察用：玻璃杯、搅拌棒、食盐等。 天平一架、量筒一只、大小相同的小塑料杯两只，有条件的学校还应准备食用油、糖浆、水银等。 教学活动过程 1.观察马铃薯的沉浮。 推测马铃薯放入水中是沉还是浮。 观察一大一小两个马铃薯在两个不同水槽中的沉浮。（一个沉、一个浮。） 怎样解释两个马铃薯沉浮的不同？ 影响马铃薯沉浮的原因有哪些？ 如果把两个马铃薯同时放在同一个水槽中，会怎样？ 观察：把两个马铃薯同时放在第一个水槽里，马铃薯全浮；把马铃薯同时放在第二个水槽里，马铃薯全沉。 这是怎么回事？怎么解释马铃薯的沉浮现象？ 2.观察比较两个水槽里的液体。 这两个水槽里的水不一样吗？怎样能知道？ 从两个水槽里各取一滴液体，滴在铁片上加热，比较液滴变干后留下的痕迹。 从留下的痕迹看，两种水一样吗？ 能使马铃薯上浮的水是什么水？ 每个小组调一杯盐水试试，马铃薯在盐水中能上浮吗？ 3.马铃薯在盐水中为什么能浮。 为什么马铃薯在清水里沉、在盐水里却变浮了？ 盐水重还是清水重？ 怎样比较盐水与清水的轻重？ 是因为盐水比清水重，所以马铃薯在盐水里浮吗？ 4.物体的沉浮与液体有关系吗？ 把物体分别放在比水轻的油中和比水重的糖浆中，物体的沉浮会怎样变化？物体的沉浮与液体有关系吗？ 铜和铁在液体中能浮吗？ 铜在水银中也会浮（实际演示或图片展示）。知道其中的原因吗？ 5.阅读本单元的“阅读与拓展”内容，课后去做一做“改变鸡蛋的沉浮”的实验并思考有关问题。 6.布置下次课前自制好一只小船，并收集有关船的图片、模型。 造一艘小船 教学目标： 过程与方法：通过查阅资料，了