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葫芦岛市初中语文学科教学设计评价标准 （讨论稿） 为了促进我市初中语文学科教学设计的优化，发挥教学设计评价的功能，提高学科教师教学设计的水平，加快教师专业成长，特制定《葫芦岛市初中语文学科教学设计评价标准》。 教学设计是教师对课堂教学行为的一种事先筹划，是指教师根据教学的目的和课程标准的要求以及学生的实际情况等确定教学目标，预测教学效果，规划课堂上的教学内容与教学策略、学生行为和教师行为，对教学过程形成总体构想。 一、教学设计的理念 1．体现语文课程的基本理念。 (1)全面提高学生的语文素养。 (2)正确把握语文教育的特点。 (3)积极倡导自主、合作、探究的学习方式。 2．体现《语文课程标准》中关于教学建议。 (1)充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。 (2)教学中努力体现语文课程的实践性和综合性。 (3)重视情感、态度、价值观的正确导向。 (4)重视培养学生的创新精神和实践能力。 3．结合语文教学的学科特点来体现新课程以学定教的理念。 (1)课堂教学要以学生的发展为中心，关注的不能仅仅是知识与技能，而是学生作为生命个体的全方位提升。 (2)课堂教学是学生在教师指导下自主、互动合作、乐于探究的积极主动的建构过程。 二、教学设计的基本模式 4、掌握新课程理念下的教学设计的基本模式，明确教学设计所包含的分析、设计、评价、修正四个部分，及其所包含的环节和各要素。 5．能够按照教学设计的理念，合理选择和运用表格式和语言描述式等具体教学设计形式，准确、充分、完整、清晰地呈现教学设计的结果。 三、教学设计的基本原则 6．注重积累，如对语言积累(包括语言材料、语言典范、语感的积累)、文化积累（了解一定的文化常识，阅读欣赏一些优秀的人文作品，感悟优秀的文化精神，形成一定的文化品味）、生活积累（了解一定的生活常识，培养积极的生活态度、健康的生活情趣，形成高尚的生活理想，积累丰富深刻的生活体验、生活感受）。 7．注重感悟，如关注语文课程丰富的人文性，强调语文对学生熏陶感染和潜移转化的作用。 8．注重实践，如在听、说、读、写等学习的过程中学会运用语文。 四、教学设计的基本要素分析 9．确定合理可行的教学目标。 (1)依据课程目标、单元目标和文本目标三者的联系，依据学生语文学习的实际需要来确定具体的教学目标。 (2)教学目标的陈述应包括行为主体（学生）、行为动词（尽可能是可测量、可评价、可理解的）、行为条件（影响学生产生学习结果的特定的限制或范围）、表现程度（学生学习之后预期达到的最低表现水准，用以评价学习表现或学习结果所达到的程度）四个基本要素。 (3)正确处理好两个关系：三维目标（知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观）融为一体，教学的预设与生成相辅相成。 10．安排恰当具体的教学内容。 ⑴教学内容与语文课程内容、单元内容和文本内容相一致。准确分析教学内容在整个课程、单元、文本中的地位以及与前后课时内容的联系。 ⑵教学内容既包括在教学中对现成文本内容的沿用，也包括教师对文本内容的重构与创新。 ⑶根据教学目标创造性地使用和开发课程资源。 (4)教学内容切合学生的实际需要。将学生有兴趣的、在知识结构中起纽带作用的、主要化解和直接服务于具体教学目标的教学内容作为教学重点；将学生的认知理解有困难或容易产生错误的教学内容作为教学难点。 11．准确分析学生。 ⑴把握学生的认知特征与学习风格、习惯性学习方式，使教学活动的设计能够尽可能适合学生，以实现学生积极主动地参与学习活动、促进学习的目的。 ⑵充分了解学生的学习需求。既有对学生现有的知识、能力、素质等水平的分析，又有对学生的个人发展要求的分析，还有对学生的学习心理、思维障碍的分析。 12．灵活运用教学策略。 ⑴具有丰富的教学组织策略。依据初中语文课程目标与内容（识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习）确定教学组织策略；依据具体的教学内容和要求，将导入、呈现、学习、训练与运用和评价的教学环节，按照不同教学模式（如自主学习教学、合作学习教学模式、探究学习教学模式等）顺序交替进行和展开，促进学生有效学习。 ⑵具有灵活的教学传递策略。掌握作为听、说、读、写的有效输入、吸收、输出的教学传递策略，以促进学生对学习内容的理解和运用。 ⑶具有科学的教学管理策略。科学分配教学内容和课堂环节的时间；保持课堂活动安排的紧凑性、流畅性；鼓励学生进行自我管理，提高课堂时间的有效利用率；通过创设宽松的教学环境，建立和谐的师生关系，保证课堂活动顺利开展。 13．统筹规划教学过程。 (1)将教学过程的规划建立在对学生的学习过程规划的基础上。根据既定的教学目标和教学内容，先合理地安排学生完成学习任务的先后顺序，然后从促进学生的学习角度出发，安排整体的教学过程。 (2)在具体的教学中