角角边证明三角形等教学实录.docVIP

角角边判定三角形全等课堂实录及反思 绵竹市汉旺温州加园栋梁中学 涂雅绵 师：“同学们！今天有这么多的老师来看我们表演，我们对他们的到来表示欢迎。” 同学们掌声欢欢迎。 师：前面我们学了角边角证明三角形全等，请问角边角这个结论是如何叙述的？ 同学们在下面议论开了，有很多同学举手。 师：我抽一个同学来说。第一组的这个女同学来说。 生：有两个角和它们的夹边对应相等的两个三角形全等。 师：对吗？ 众生：对。 师：很好。奖励一个三角形。（教师在黑板角上写有小组号1、2、3、4，答对的同学，他们的小组下面画一个“△”，答错的小组下面画一个“—△”） 教师出示多媒体。 师：我这里有两个三角形，它们有两个角对应相等，如图（1）∠B=∠E,∠C=∠F.。请问这两个三角形能证出全等吗？ 众生：不能证出全等。 [反思1：根据学生的心理特点，知识学习规律，刚上课时，要用极简单的知识，让学生在开始的时候，能轻松地进入学习的情景中去；千万别一开始，就是一个难题，学生一下就晕了，对教学不利。] 师：我现在抽一个同学到黑板上给这两个三角形加一个条件，使这两个三角形能用“角边角”证明其全等。 我随机用书的页码抽了一个同学，请他到黑板上指出加的条件是什么。 一个男同学来到上面，用手指着两个三角形的BC边和EF边说：“加这两边相等，则这两个三形全等。” 师：对吗？ 众生：对。 师：很好。奖励一个三角形。 师：我现在把条件换一下，如图（2）条件：∠B=∠F,∠C=∠E,BC=EF。请问这两个三角形还全等吗？ 众生：不全等。 师：不全等！为什么？ 少数生：全等。 师：我们看一下，这两个三角形有没有两个角对应相等？ 众生：有，∠B=∠F,∠C=∠E。 师：夹边是否对应相等？ 众生：是对应相等。 师：这两个三角形由角边角知当然全等。我现在抽一个同学到黑板上，说一说其中的一个三角形是如何动动到另一个三角形上去，使两个三角形完全重合。 下面的学生中有的说轴对称，有的说旋转。 我抽了一个男生到黑板上，递给他一个三角板，对他说：“用这个代替这个三角形，看看如何运动过去？”他把三角板翻了一下，再放到另一个三角形上去。 师：他这样放对吗？ 众生：对。 我让他下去，对他们组给了一个三角形的奖励。 [反思2：由上节课的内容引入新课，既复习了旧知识，又使新的知识自然得来，轻松出现。因为新知识要有旧知识的支持，才能出现，学生才能易于接受，别为了引入新知识，故意牵强设计一些离奇的例子。] 师：我现在再变一下条件：如图（3）∠B=∠E,∠A=∠D.BC=EF，这两条边还是夹边吗？ 生：不是。 师：这两个三角形还全等吗？大家先独立思考，想好的同学，可以举手，悄悄告诉我。 同学们思考，老师到小组去了解思考的情况。有的同学已经自学过就说用角角边证明全等，我就告诉他现在角角边全等的结论还没学，不能用，要证了才能用。大多数同学通过自已的努力很快就找到方法。这时我叫大家讨论一下，每个人的方法是否相同，合理。同时叫组长去帮助组内没想出来的同学，想不出来的同学也要去主动问组长。 [反思3：讨论是教学中培学生能力的重要手段，对于一个问题，不应该一出现就要讨论，而是先学生独立思考，养成良好的思考习惯，等到问题实在没办法独立解决时才和别人讨论；学生讨论时，教师要注意情况的变化，做到心中有数，收放有度。讨论也是培养学生合作学习的有效手段，讨论过程中，同时也培养了学生的语言表达能力。] 师：下面我抽一个同学到黑板上给大家讲一个你是如何证明的。 我抽了第三组的一个男生，他来到讲台前面。 生：因为三角形三内角和是180度，所以∠C=180-∠B-∠A，∠F=180-∠E-∠D，又因为∠B=∠E,∠A=∠D，所以∠C=∠F，这里前面说了∠B=∠E，夹边BC=EF，由角边角得出这两个三角形全等。 师：讲得对吗？ 生：对。 师：讲得好吗？ 生：好。 师：掌声鼓励。 在大家的掌声中这位同学回到了座位。 师：奖励一个三角形。 师：下面每一个组的组长去问对方组的一个组员，请他说出刚才同学的证明过程。错了的将扣本组的三角形，一个人错扣一个。 [反思4：教学中要调动多方的积极因数，学生小组之间的竞争有时会使沉闷的课堂产生生气，使学习产生趣味性，会使学生在比赛中轻松地获取知识。同时教学要面向全体学生，关心每一个学生的学习，要有教好每一个学生的想法。] 组长问对方组同学，老师巡视。问完了，教师统计。 师：刚才同学们证明了这两个三角形全等，这两边是夹边吗？ 众生：不是。 师：那是这两个角的什么边？ 众生：对边。 师：是哪个角的对边？还是两个角的对边？ 众生：一个角的对边。 师：是哪一个角的对边？我要抽一个同学上黑板来给我们大家指一下。 [反思5：学生由于知识