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第一编 教育研究基础 第一章 引论 提纲： 一、教育需要也能够以严格的科学的态度来对待 科学是什么 教育是什么 二、教育研究的范式 （一）研究是什么 （二）方法在教育研究中的兴盛和发展 1．实证主义范式与教育的定量研究 2．意义理解与教育的质性研究 3．混和研究 4．研究走向行动 （三）教育研究范式的演进 三、研究过程的序列 （一）起始过程 （二）形成过程 （三）分析-结论过程 【内容提要】 本章作为引论，是全书的导引，在本书开始的时候提出以严格的科学的态度来对待教育、对待教育研究，坚持将这一基本态度贯穿全书的始终。从最基本的概念理解开始，我们一一追问科学是什么？教育是什么？研究是什么？方法是什么？并以对这些基本概念的内涵实质的理解，作为全书展开的线索。同时，我们关注到教育研究范式正发生着新的变革——就在实证研究、质性研究作为教育研究的基本范式这一格局逐渐成型的时候，行动研究、混合研究强调以实践的改进为目的，跨越传统的范式边界把多种方法组织在同一研究之内，昭示着它们作为新的教育研究范式的形成和它们为教育研究带来的具有重要方法论意义的变革。因此，本书尝试以研究过程的序列而不是方法的序列展开教育的研究以及学习如何研究教育的课程，呈现一个完整的研究过程序列：从研究开始（选题、理论界定、研究设计）到如何形成研究研究资料（个案的方式、推断测量的方式、干预的方式）再到最后分析研究资料形成研究结论（统计分析、质性分析、得出结论、撰写研究报告以及讨论）。 第一章 引论 本书是我们在大学《教育研究方法》课程多年改革和建设基础上的一个尝试。作为我们改革与建设结果的表现，正如使用本书的读者朋友在拿到本书时第一眼所看到的，它改变了通常使用的名称，而被命名为《教育研究概论》。这种改变的实质，是我们将以研究的序列而不是方法的序列展开本书的撰著和这门课程。我们期望得到大家的理解和支持，并且期望大家能够看到，我们的努力是名副其实的。 一、教育需要也能够以严格的科学的态度来对待 本书的撰著，将始终贯彻这样一个坚定的信念：教育需要也能够以严格的科学态度来对待。当我们在这里使用“科学”这一词汇，主要取其作为科学精神的含义，科学精神说到底是一种实事求是地追根寻源的精神，举凡事物之理解，务求真正实事求是，务求真正如其所是，务求真正把握内涵实质，这就是我们所要贯彻的严格的科学态度。因此，本书从一开始就将恪守这一态度，从本课程在起点处的基本概念开始，注重内涵实质的理解，始终保持这种理解在全书中逻辑的同一。 本章作为引论，是全书的导引，将在本书开始的时候使这样一种严格的科学态度得到贯彻和体现。我们首先要做的是澄清有关的概念的基本理解。 科学是什么 科学是人类秉持科学精神所从事的创造活动，上已述及的和未述及的科学可能涉及的一切都是在这个活动中集结成为一个整体而作为科学本身有生命地存在着。科学也在这种创造活动的结果中得以对象化地展现。科学发展的巨大成就，使它在它所创造的结果中得以彰显。方法是这个创造活动中逐渐形成的，它是这个创造活动的结果，一旦形成，它对于这个创造活动具有了推动的作用，然而，它毕竟不是最根本的动因。使得科学可以作为有生命的创造活动存在的，是人类从事创造活动时所秉持的科学精神。正是因为有了在任何时候、任何领域都绝不可以丝毫动摇的实事求是地追根寻源的精神，人类才有了科学的创造活动，才有了科学创造活动的全部结果。科学精神是彻底的，它不能容忍在任何环节停止实事求是地追根寻源的追问，以方法为依循并没有确立它在根源处的合法地位，因为在依循某种方法之前，还有一个面对之实事究竟 “是什么”的问题。我们把严格的科学态度，归结为：“举凡事物之理解，务求真正实事求是，务求真正如其所是，务求真正把握内涵实质”，这里的内涵实质，便是实事求是、如其所是的“是”究竟“是什么”。我们并不想把本科程变成一门哲学课程，并不想抽象地研究“是”之“何所是”的问题，但是，教育研究课程，却不能回避教育是什么的问题。 教育是什么 教育在本质上是实践的，而实践则是人的全部社会生活。教育的实践性质，是我们对教育内涵实质的基本理解。这是教育的根本，它从性质上决定了教育与其它事情特别是自然科学领域的许多事情的区别。以严格的科学态度对待教育，首先要看到这种根本区别的存在，无视这种区别，已经违背了实事求是的科学态度，如果在这个根本的层面上已经失去了科学的根基，那么后续环节上即使再也没有科学的缺失，那也不过是建筑在沙滩上的大厦，并且是另外一座大厦。尊重教育的实践性质，是以严格的科学态度对待教育的基点。在这个意义上研究教育，着重于如何采取行动使得教育真正发生。 教育在本质上是实践的，这是一个根本的层面。它始终作为实质性内涵存在着，为了它以及与它相关联的，又形成着一个逐渐具有结构关系、结构化程度逐渐清晰、又复杂