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温守轰 桂林师专 信息技术教材教法 绪 论 你喜欢当老师吗？ 教师角色的定位 教师是什么？ 教师 教师的角色file/0000,594,100007.html 设计者 指导者 促进者 组织者 管理者 伙伴 反思者 研究者 什么是教学? 教，上所施，下所效也。 学习：学习是指学习者因经验而引起的行为、努力和心理倾向的比较持久的变化。 ※这些变化不是因成熟、疾病或药物引起的，而且也不一定表现出外显的行为。 “考试少于80分的同学将全部试卷抄10遍”，属于教学吗？ 教学：教师教学生认识客观世界并进而促进学生身心发展的教育活动。 教学是“简单”还是“复杂”？ 教 学 为什么教 在什么情况下教 教谁 用什么教 教什么 怎样教 B教学方法 Z教学目的 S社会结构 P心理结构 M教学媒体 L教材 海曼—弗朗克传播模式 教学的设计与实施 肯普模式 教学的设计与实施 迪克-凯瑞模式 教学理念 教学理念:人们对教学和学习活动内在规律的认识的集中体现，同时也是人们对教学活动的看法和持有的基本的态度和观念，是人们从事教学活动的信念。 “学会”与“会学” “人脑”与“电脑” “独白”与“对话” “发现”与“接受” 教学理念 “教学”与“教书” 《教学法》的学习目的 探索“中小学信息技术” 教学规律 解决“教”与“学”的问题” What Effectiveness How Why 《教学法》的教学目标 掌握基本理论 能上得讲台 能下得讲台 教学技能是教会的吗？ 《教学法》的教学设想 混合学习(Blended Learning)是人们对网络学习(e-learning)进行多次反思后，出现在教育领域、尤其是教育技术领域的一个较为流行的术语，它的主要思想是要把面对面教学(Face-to-Face)和在线学习(Online)两种学习模式有机的整合。 ----李克东 《教学法》的学习过程 理论 学习 理论 应用 评价 反思 教学 实践 信息素养 信息素养(保罗·泽考斯1974) :人们解决问题时利用信息工具或主要信息源的技术与技能。 信息意识:指人们对信息需求的认识过程及对信息的判断、捕捉能力。 信息能力:是信息的获取、检索、表达、交流,以及用信息解决问题和进行知识创新性思维的综合能力,是独立学习的态度和方法。 信息道德:是“指整个信息活动中的,调节信息创造者、信息服务者、信息使用者之间相互关系的行为规范的总和” 为什么教 教什么 如何教 效果如何 教 给 谁 教师在教学前要思考问题 目标之一 改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。 新课程与教学改革 目标之二 改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，九年一贯整体设计课程门类和课时比例、设置综合课程、适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。 改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。 目标之三 改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。 目标之四 改变过分强调评价的甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。 目标之五 改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。 目标之六 新课程与教学改革三大主题 教学观念的更新（先导；教学行为、教师角色与职责 学习方式的转变（关键、归宿） 教学制度的重建（保障；以校为本的制度化建设） “教”的本质不在于输出信息，不在于它是一个信息源，而在于教为 “学”提供了一种“道路”、“方式”和“方法”。 “所谓教学，不是教书， 不是教学生，而是教学生学”。----陶行知 “教学有法，教无定法，贵在得法 ” “学起于思(问题)，思源于疑”。 教学是“艺术”还是“科学” “理论”与“经验” 教学设计与教案