科学测量.doc

体积的测量 教学目标 3、培养学生的估算能力和正确的实验习惯 4、知道体积和液体体积的常用单位 5、熟悉量筒和量筒上的刻度 6、学会用量筒测量液体和形状不规则的固体体积 重点难点 2、液体体积的测量和读数 3、在操作的过程中，学生要改变平时使用刻度尺时的一些错误的习惯，从课件规范的看从而掌握读数的方法，然后慢慢的渗透测量一些特殊物体的方法。 这里面，一些测量的技巧是重点，可让学生在规范的基础上进行发挥。 教 师 活 动 学 生 活 动 设 计 意 图 一、复习提问： 1、长度的单位是什么？还有哪些常用单位？单位如何换算？ 15000厘米 _______米 8千米 _______毫米 2、如何正确使用刻度尺？ （出示长方体）请学生上台测长方体的长、宽、高，其他同学注意观察其正确与否，并指出。 知道长方体的长、宽、高，我们就能 知道物体的体积。今天就来学习体积测量。 学生练习 回顾旧知识，顺利引入新课 新课 1、形状规则的物体的体积 体积是物体占有空间的大小。 指出：对形状规则的物体，用刻度尺测出其长、宽、高等，代如体积公式便可计算出它的体积。 1米3 1000分米3 106厘米3 回忆长方体、圆柱体的体积计算及单位。 简单回顾 2、液体的体积 对液体来说，用什么来测体积呢？ 问：在家里有看到其他方法或工具测液体体积吗? 指出：日常生活中，电饭煲、药瓶和针筒上，都标有刻度，也可以用来测液体的体积。（鼓励学生要注意观察生活中常见的物品） 测量液体的体积，我们一般用量筒或量杯。 展示量筒和量杯 （单位）液体体积的常用单位是升（L）和毫升（mL）， 大部分液体商品的统计都用毫升做单位。 １升＝１０００毫升 设疑：立方米和升都是体积单位，它们之间有何关系呢？ １米３＝１０００升 即 １分米3 1升 学生思考、交流 学生观察测量范围、最小刻度、单位。 学生观察自带的饮料瓶找出其表示体积。 学生算：1厘米3 _____毫升 密切联系实际 引导学生进行观察。 3、量筒的使用 问：谁会用量筒测液体的体积？ 归纳：1）、首先，看清测量范围何最小刻度； 2）测量时，平放在桌面上；静止时，读数视线要与凹形液面中央最低处相平。 投影图1-25 学生上台试测，其他学生注意观察其正确与否，讨论、归纳量筒的正确使用。 讨论：俯视、仰视分别会使读书产生怎样的影响？（偏大、偏小） 会发现错误从而归纳出正确的方法。 4、形状不规则的、物体的体积测量 （出示小石块）如遇到像石块一样不规则的物体，有什么方法能简便准确地测量它的体积呢？ 归纳：用排水法测形状不规则的物体的体积。 思考：是否任何不规则物体的体积都可以用排水法？ 讨论：1）若石蜡放在水中是浮在水面的，那么用什么方法测出它的体积呢？2）怎样可粗测出人体的体积？ 学生思考、讨论、回答。 引导得出：物体应不溶水也不吸水。 讨论 结合讨论题，激发学习科学的兴趣，训练学生的求异思维。 小结 布置作业：作业本、课后练习。 [板书设计] §1—3长度和体积的测量 二、体积的测量 体积的单位： 1米3 1000分米3 106厘米3 1升 1000毫升 1升 1分米3 1毫升 1厘米3 量筒的使用 平放在桌面 视线与凹形液面中央最低处相平 [教学反思] 由于害怕老师的引导过多，更主要的怕不知道如何描述才不显得教条主义，回过头来想一想，教师适当的引导还是有必要的，很可能我从一个极端又走到了另一个极端，不敢说，不敢教，以为一说一教了，就又变成了不是科学探究了，因此在比较我们的探究和科学家的探究时，轻易地放过去了，没有引导学生说出探究的基本过程，所以后面的探究感觉有些无序，不是很理想。因此我再想，教师如何把握一个度真的很重要，可看样子又是一个看似简单，其实真的要花多少工夫才能做到。