2009-6-开展教师小课题研究,促进教师专业化成长.pptVIP

开展教师小课题研究， 促进教师专业化成长 长春市绿园区教师进修学校教科所辛 枫E-mail : xinfeng01china@126.com 一、讲这个内容的初衷 二、什么是教师小课题研究 三、为什么要做教师小课题研究 四、怎样做教师小课题研究 五、处理好小课题研究与常规教研 活动之间的关系 一、讲这个内容的初衷 （一）我区教科研现状 （二）教师需要什么样的课题研究 （三）我的想法 （一）我区教科研现状 1.重申报，轻研究，甚至没有研究，课题研究的“精力投入” 很少，没有研究过程，结题的时候只是弄几篇文章； 2.课题大而空，与教师的工作实际联系不紧密，甚至没有什么联系，课题往往是“外找的”，而不是自己的“问题”。课题研究不能实时、有效地解决教育教学实践中需要解决的具体问题，没有发展到能引起教师自我转变的层次； 3.工作繁忙，没有时间和精力进行课题研究； 4. 很多教师缺乏兴趣和热情，没有尝到科研能够改进教学、发展自我及提升生活质量的甜头，也没有体验过自己策划、设计、查阅文献、收集资料、调查访谈、归纳探究、交流分享及结题展示等课题研究过程带来的快乐； 5.课题研究只是少数人的事情，只是学校领导和部分骨干的“专利”； 这些现状表明，我区的科研工作有待改观。因为现在的教师课题研究大都是“假、大、空、高、难、远”，很不切合实际，调动不起教师科研的积极性。 如果你想让教师的劳动能多获得乐趣，天天上课不致变成一种单调乏味的义务，那就应引导每一位教师走上从事教育科研这条幸福的道路上来。 　　　　 —— 苏霍姆林斯基  很显然，这句话的意思就是说：如果教师做教育教学研究的话，那么，教师的劳动就会成为一种乐趣，天天上课就不会成为一种单调乏味的义务，教师就会很幸福！可见，教科研的重要性。我区也积极坚持科研兴教、科研兴校、科研兴师的办学理念，坚持走“教研、科研一体化”科研特色之路。树立领导、教师即研究者，办公室即研究室，教研组即研究组的观念。让广大领导与教师充分认识到自己都是教育理论的学习者，实践的探索者，行为的研究者。那么，怎样才能让全体教师都投入教科研，而且还积极主动呢？战斗在教育前沿的中小学教师应该从事什么样的课题研究，才能更有效教学呢？ （二）教师需要什么样的课题研究 对应着“假、大、空、高、难、远”，那就是“真、小、实、低、易、近”。也就是说，中小学教师的课题研究应该是一种“面对真问题、开展真研究、获得真发展”的行动研究；是一种小步子推进、从小环节切入、研究小问题的“小课题”研究；是一种源于实践、服务实践、在实践中研究、注重实用的实践研究；是一种低起点、低要求、重心放低的草根研究；是一种易接受、易操作、容易见效的应用研究；是一种贴近生活、贴近教师、贴近工作实际的田野研究。为什么呢？因为，教师的发展是一种自主的发展，一种内在的发展；教师发展的土壤，就是自己的日常教学实践；教师发展的条件，就是对“自己的日常教学实践”有一种洞察与思考，就是有很强的问题意识；而教师课题研究的范式，当然也就是基于自己实际教学问题解决的“小课题研究”。 “对于教育问题，用分析的客观的方法研究。将大问题分析为数十数百个小问题，每一个小问题至少有一人继续研究办理，如是，即大问题也不难解决了。” ----陶行知 （三）我的想法 教师小课题研究的缘起之一： 为了真正促进课题研究成为教师的教研行为 教师小课题研究的缘起之二： 为了使教育科研重新定位认识事物发展规律 教师小课题研究的缘起之三： 为了切实提升我区广大教师教育科研的实效 教师小课题研究： 是教育科研回归，让教师真正成为研究者。 二、什么是教师小课题研究 （一）“教师小课题研究”的概念 （二）“教师小课题研究”的特点 （三）“教师小课题研究”的特性 （四）“教师小课题研究”与大课题研究的区别 （一）“教师小课题研究”的概念 “教师小课题研究”，也叫教师个人课题研究、教师微型课题研究。 1、教师小课题 　 “教师小课题”或“教师个人课题”是以教师单个人或