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教师专业发展的有效策略 开展教育教学研究 一、开展教育教学研究 （一）研究对教师意味着什么 （二）关于小课题研究 （一）研究对教师意味着什么 教学研究是教育本身的需要，是教师自身发展的需要，是大势所趋，势在必行。 教学研究对于教师来说意味着幸福和快乐。 前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过这样一句话：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣；使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应该引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。” （二）关于小课题研究 1、什么是小课题研究？小课题研究的特点是什么？ 小课题研究是校本培训的一种形式，指的是以中小学一线教师为主体，以教育教学过程中发生的具体问题为研究对象，以问题的解决为研究目标的一种课题研究。 小课题研究有四个特点——小、活、实、快。 小——切口小，内容单一。 活——自由选择，自主性强。 实——从实践中来，为实践服务。 快——短周期，快出果。 2、小课题研究的选题 一个好的小课题研究选题应遵循“想做、可做、能做”的原则。 想做，就是指从自己身边选择当前最想解决的问题，也是最需要解决的问题作为小课题进行研究。 可做，是针对教师自身的条件而言的，教师必须从实际出发，在充分了解自己的基础上，做自己力所能及的事。 能做，是针对小课题本身而言，指选择的课题是教育教学中小而明确的具体问题，有明确的切入点，在实践中操作起来相对容易。 3、小课题研究的选题角度 从特殊案例中选题 从突发事件中选题 从常规教学中选题 4、小课题研究的一般步骤 小课题研究一般要经过：选题、制定研究方案、实施研究和评价总结四个阶段。 在设计阶段要回答应该怎样解决所面临的问题，明确采取什么行动措施，预测将得到什么样的效果。要充分预计可能遇到的困难和问题，并制定出相应的解决措施。 在研究过程中要注重积累资料，每个环节和步骤都要积累相关的过程资料，并将这些资料通过总结、教育叙事、教学案例、研究日志、学习笔记、教育随笔和相关的学生作品等多种形式翔实记录。 评价总结阶段也是成果展示和在实践中被检验的阶段。研究成果可以通过上述的几种形式进行表达，这种方式便于操作，与教师的实践相辅相成。在成果应用过程中，教师要注意从实践中去发现新问题，并进行新的认识和思考。 5、小课题研究的方法 （1）文献研究法 （2）观察法 （3）调查法 教师大多采用第二种方法或几种方法综合运用。 二、关于教学反思 （一）什么是反思？ 反思从广义上讲是指行为主体立足于自我以外考察自己的行为及其情景的能力，是个体成熟的标志。 教学反思是指教师在教育教学实践中，对自我的行为表现及其行为的依据的“异位解释和修正，进而不断提高自己的教育教学效能和素养的过程。 反思作为一种自我认识和实践，只有以自我实践中所暴露出来的问题为基础和前提，才是有力量和有效果的。 反思是一个总结和积累经验吸取教训的过程。 教学反思对于教师也是一个漫长的和持续修炼的过程。 （二）教学反思的环节 教学反思的环节包括：活动中的反思、对于活动的反思、为活动反思。 1、活动中的反思 是指教师在自己的教育教学活动进行的过程中，对自己的表现和想法进行的反思，也是一种在教育情境中的反思。 2、对于活动的反思 即教后反思，是教师在教育教学过程完成之后，对自己的行为、想法和做法的一种反思。 3、为活动反思 这实际上是教师在对自己存在的问题有了清楚的理解之后，对自己的教育教学设计进行“再创造”的过程，也是制定补救措施的过程，还是一个检验和再认识的过程。 （三）怎样写教学反思 写教学反思应注意以下几点 1、要及时、要客观、要实话实说。 2、不要面面俱到，可以选择最能引起自己认知冲突的问题，这也是反思最深刻的问题，就问题发生的情景，出现的现象，引起的后果，以及对问题的认识和相应地解决方法等，以教育教学案例、教学日志、反思日志或教师叙事等形式记叙下来。 3、 要坚持不懈，要重视对同一个问题的再认识和再反思。 三、实现自我发展，形成自己的教学风格 （一）什么是教学风格？ 教学风格即教学个性，是指教师在教学实践中，将教学规律和个性特色融为一体，体现出独特和相对稳定的教学特色。他是教师教学艺术走向成熟的标志，也是教师在职业活动中心灵自由创造的标志。 （二）教学风格形成的因素 教学风格的形成既有主观因素又有客观因素。 1、主观因素 所谓的主观因素，主要包括教师的文化素养、心理品质和在教学艺术上的追求精神。 2、客观因素 所谓的客观因素，主