教学设计与反思数学)-可能性.docVIP

基本信息 课题 人教版数学三年级上册 可能性 作者及工作单位 宁都县第一小学 教材分析 在现实世界中，严格确定性的现象十分有限，不确定现象却是大量存在的，而概率论正是研究不确定现象的规律性的数学分支。《标准》将“概率”作为义务教育阶段数学课程的四个学习领域之一“统计与概率”中的一部分，从第一学段起就安排了有关的学习内容。本单元主要是教学事件发生的不确定性和可能性，使学生初步体验现实世界中存在着的不确定现象，并知道事件发生的可能性是有大小的。 本单元教材在编排上有下面几个特点。 1．选取学生熟悉的生活情境及感兴趣的游戏活动作为教学素材，帮助学生理解数学知识。根据学生的年龄特点和生活经验，教科书中选取了学生非常熟悉的“新年联欢会上抽签表演节目”的现实情境，引入本单元的学习内容，还通过大量生活实例丰富学生对不确定现象的体验，目的是使学生积极地参与到数学学习活动中，并感受到数学就在自己的身边，体会数学学习与现实的联系。教科书中还设计了有趣的摸棋子试验等活动，激发学生的学习兴趣，使学生愉快地投入到数学学习活动中去。 2．设计丰富的活动，为学生提供探索与交流的时间和空间。不确定现象是这部分内容的一个重要研究对象，从不确定现象中去寻找规律，这对学生来说是一种全新的观念。如果缺乏对随机现象的丰富体验，学生较难建立这一观念。因此，教科书中设计了多种不同层次的、有趣的活动和游戏，如摸棋子试验、涂色活动、抽签游戏等。通过创设这些具有启发性的问题情境，使学生在大量观察、猜测、试验与交流的数学活动过程中，经历知识的形成过程，逐步丰富对不确定现象和可能性大小的体验。 学情分析 本课主要是教学时间发生的不确定性和可能性，使学生初步体验现实世界中存在的不确定现象。因此，课中设计多种不同层次而有趣的活动和游戏，通过这种具有启发性的学习情境，使学生在大量观察、猜测、试验与交流的数学活动过程中，经历学习的过程。这类有关可能性的数学知识是简单而有趣的，学生都比较喜欢，特别是课中设计了多种活动和游戏，更激发了学生的学习欲望。 教学目标 １.使学生初步本验有些事情的发生是确定的，有些则是不确定的，初步能用“一定”可能”“不可能”等词语描述生活中一些事情发生的可能性。 ２.能够列出简单实验中所有可能发生的结果。 ?３.培养学生学习数学的兴趣，形成良好的合作学习的态度。 教学重点和难点 教学重点：通过活动体验有些事件发生的确定与不确定。 教学难点：理解“一定”、“可能”、与“不可能”。 教学过程 教学环节 教师活动 预设学生行为 设计意图 一、活动引入新课? ?击鼓传花游戏，鼓声停时一位同学上台抽签，签中内容有礼物、唱歌、猜谜。 猜猜他抽中了什么签？ ??引出用可能、不可能等词来表达，揭示课题：可能性 ? ?学生兴趣很高，纷纷举着手要猜 ? ? ? ? ?兴趣是最好的老师，击鼓传花游戏充分引起了学生的学习兴趣。 ? ? ? 二、自主探索，获取知识 ? ? ? 1、玩摸棋子游戏。老师把一袋6个白棋子放到盒子里，让学生猜想，从盒子里任意摸出一个，结果会是什么颜色的？实际摸棋子。（板书“一定”）小结：盒子里全部是白棋子，所以摸出的一定是白棋子。 2、接着问，从这个盒子里可能摸出黄棋子吗？ 为什么？ 小结：盒子里全部是白球，所以不可能摸出黄球。（板书“不可能”） 3取出一袋6个黄球，放到这个盒子中。让学生猜想，现在从盒子里任意摸出一个，结果会怎么样？每小组的桌上都有一个盒子，一袋6个白球和一袋6个黄球，让组长指定记录员，组长开始组织摸球实验，要求每人摸两次，并把结果记录到实验单上。（每次摸棋子前要摇一摇）小结：盒子里既有白球又有黄球，所以可能摸到白球也可能摸到黄球。不可能摸到什么球？ 请学生上来验证，实际摸棋子 请学生来说一说为什么摸出来的一定是白棋子。 请学生上来验证。 让学生猜想，现在从盒子里任意摸出一个，结果会怎么样？ 学情预设：学生在前两个环节时一般都会说出正确的原因，如果说不出来，或者有不同意见，可以让学生本人具体实践。第三个环节可能在汇报时不会概括，可引导学生得出结论。 例1是本节课的重中之重，其中“一定”、“不可能”是确定性事件的表述词，相对于“可能”这一不确定性表述词学习起来要更容易些。由易到难逐层设计学习过程，并把重点放在“可能”的教学上，采用小组合作的学习形式来增加学生的体验次数和程度，为形成正确的认识打下基础。 三、巩固应用，内化提高 ? ? 1、生活中有许多的“可能性”例如：…… 2、全部红????? ?全部黄色????????????? ?杂色 1号???????? ???2号?????????????? ?? 3号 猜猜：在几号盒子里一定能摸出黄球。 在几号盒子里可能摸出黑球。 在几号盒子里不可能