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学生：一笔宝贵的教学资源 ——谈数学课堂教学中学生资源的捕捉与利用 【摘要】学生资源是在课堂教学中来源于学生自身、通过师生互动而生成的资源，包括学生出乎教师设计的问题或回答，课堂中突发事件或学生的特殊表现等。长期以来，教材教学资源，而。我们深深地感到学生是教育的对象，更是教育的资源在教学中，学生不仅是教学的对象、主体，而且是教学的资源。具有生成性、动态性、待开发性、多样性和。是当今教育改革中值得探讨的一个新课题。每个学生都有各自的生活经验，掌握着各自不同的生活信息资源。充分利用学生生活经验进行互动资源，。苏联心理学家列昂耶夫说“充分挖掘人的亲身经验进行交流是发展的源泉。”主要指学生在学习过程中出现的困惑、疑或模糊不清的认识教学应质疑问难我们要用心倾听，充分关注，并学会学生的问题，引导学生深入，巧妙地抓住学生的疑问这“现场资源”，促进教学的互动新课程条件下的教学景观直觉、顿悟和灵感错误往往是宝贵的教学资源。??? 【两位数加一位数口算】一位学生的回答“37+2=57” 引起众人哄笑：“错了，错了。”此时，教师并没有请学生立即纠正答案，而是问：“怎么错了？”生1：37+2=39，不是 57。生2：个位7+2=9，个位应该是9，不可能是7。生3： 37加上10结果也只有47，加上2怎么可能是五十几？师：真不错，你会用估算的办法来很快判断对错。确实估算是一个很好的验证方法。那请这位同学说说刚才你是怎么算的？生：我把2与3直接加起来等于50。生：这样是不行的，2是2个一，3是3个十，加起来怎么会是50？师：你想提醒大家注意什么？生：要看清数字，不要把2看作20，把20看作2。生：相同数位上的数才能相加。 这位教师凭借自己的智慧充分利用了学生典型错误这一资源，恰到好处地引导学生深入思考，碰撞交流，让学生在找错、改错中感悟“相同数位上的数才能相加”的道理，领悟口算的方法，突出了教学重点。 4、会心赞赏“火花” 开放的课堂，学生的思维是活跃的，思路是开阔的。在这过程中，个别学生迸发出的“另类”思想常常是其创新思维的闪现。但往往也被教师认为“离谱”而忽视。“教育可以培养创造性，也可以扼杀创造性。”教师要鼓励学生再创造，尊重学生的奇思妙想“火花 差异是一种客观存在。学生由于知识经验不同、思维样式不一，其所表现出来的学习方式也必然存在着差异。我们要承认差异，尊重差异，关注差异，“允许学生用自己的方式学数学”，引导学生进行个性化学习。教师善于把学生个性化的思维方式、多样化的探索策略作为教学资源，有助于实现学生间的资源共享，不仅有利于学生生成个体性的知识，而且有利于发展学生的思维。如： 【两位数乘两位数的笔算】24×12，用成人的观点看，“列竖式计算”的办法是最好的，它可以既准确又快速地算出结果。但是学生的却不一定这样认为。教学过程中，教师让学生自己尝试计算24×12，不同的学生采用的方法也是不尽相同的。有的学生说可以用24×2×6或24×3×4来计算，因为两位数乘一位数已经学习过了；有的学生说可用24×10+24×2计算，有的学生说用20×12+4×12计算；还有的学生想到了列竖式计算，并且他计算得很好，原因是他爸爸已经把列竖式计算的方法教过他了。 这些方法中有的方法是有局限性的，有的方法在我们看来速度很慢，但由于是学生自主探索的结果，因而学生的印象十分深刻，对学生来说，是十分有益的。学生会在个性化学习的基础上，比较自己的算法和别人的算法的过程中，学会放弃、学会选择。这样，不同学生的认知水平和学习能力都可以在原有的基础上获得相应的发展，实现“不同的学生在数学上得到不同的发展”。看来，我们若能有效地利用差异，那么差异不仅不会成为我们教学活动的阻力，而且还能转化为学生学习过程的一种动力。 “教学不是缺少资源 ，而是缺少发现和捕捉资源的眼睛。” 当我们真正走近学生，用心去关注学生，我们会有很多意想不到的惊喜与收获。老师只有认定学生是一种教育资源，真正做到“心中有学生，眼中有资源”发展自己，将走进一个全新的教育境界 1．小学数学课程标准 2. 叶澜：《重建教学过程观》，《教育研究》2002.10李祎生成性教学资源调查研究—以数学学科教学为例《中国教育学刊》20073