多媒体计算机辅助数学课堂教学误区透析new.docVIP

电化教育研究　1999年第 5期 (总第 79期) 计算机与多媒体教学 论文编号　1003- 1553 (1999) 05- 0056- 04 多媒体计算机辅助数学课堂教学误区透析 潘小明,　吴　凤　泰州师范学校　江苏泰州　225300 【摘要】本文简要论述了多媒体计算机辅助数学课堂教学的重要性,即它是数学教学手段现代化的突 破口之一;重点分析了多媒体计算机辅助数学课堂教学在现实运用中所出现的 6个误区:忽视对数学多媒 体课件的评价、忽视数学教学思想的更新、忽视抽象思维的训练、忽视情绪智力的培养、忽视教学媒体组 合、忽视数学教学情境的创设。 【关键词】多媒体计算机辅助数学课堂教学;数学课件;数学抽象思维 【中图分类号】G434　　【文献标识码】A  　　所谓多媒体计算机辅助数学课堂教学,就是在 数学课堂教学中利用多媒体计算机,把数学教学内 容以人类联想方式将多媒体信息有机集成,并显示 在屏幕上,使学生通过人机交互界面,于完成交互 操作中进行数学学习,其理论基础可以溯源至皮亚 杰的儿童思维发展理论之上的建构主义学习理论。 建构主义认为,知识不是通过教师传授使学生 得到,而是学习者在一定的情境即社会文化背景 下,借助包括教师和学习伙伴等他人的帮助,利用 必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。由 于多媒体技术的支持,多媒体计算机能把语言处理 技术、图像处理技术和视听技术都集成在一起,并 能把语言信号、图像信号通过模数转换变成统一的 数字信号以方便地对它们进行存储、加工、控制、编 辑、变换、查询、检索。多媒体计算机辅助数学课堂 教学有着许多其他媒体不可比拟的优越性,如多媒 体计算机的交互性有利于激发学生数学学习的兴 趣和认知主体作用的发挥;多媒体计算机提供外部 刺激的多样性有利于数学知识的获取、保持以及数 学思想方法的内化;多媒体计算机的超文本功能可 实现对数学教学信息的有效组织和管理、有利于数 学思维的训练等等。 在迎接 21世纪的战略研讨会上,一些发达国 家的代表认为:谁能在本世纪内把中小学教育的质 量搞上去,谁就能掌握 21世纪的主动权。面对这一 56  严峻的挑战,我国数学课堂教学加快了现代化的步 伐,多媒体计算机辅助数学教学已成了教学手段现 代化的突破口。当然,数学课堂教学的现代化除了 需要教学手段的现代化外,还需要教学观念的现代 化、教学内容的现代化和教学管理的现代化。那种 孤芳自赏式的、单一的多媒体计算机课堂展示,如 果没有教学现代化整体思想的指导,发挥不了系统 的功能,也许还会出现用“电子黑板”“电子课本” 对学生进行“电灌”的现象。 本文拟对多媒体计算机辅助数学课堂教学中 可能出现的误区进行透视,以便扬长补短,充分发 挥多媒体计算机在数学课堂教学中的辅助功能。 误区一:忽视对数学多媒体课件的评价 现今市面上出现了不少数学多媒体课件,由于 大多数卖家要求先付款而买家在购买前不能了解 其内容,所以只能盲目购买,演示后才发现这些课 件多数不能在数学课堂教学中使用。遗撼的是不少 人还不知上当受骗,仍把这些不适用的课件引进数 学课堂以示其运用了电化教学手段,跟上了数学课 堂教学现代化的步伐,殊不知这只能是自欺欺人。 事实上,数学多媒体课件的质量已经成了影响多媒 体计算机在数学课堂教学中辅助效益的瓶颈。综观 已有的数学多媒体课件,从类型上来看,大多数仍 是按线性顺序展开教学内容,只适合辅导学生自学 或个别人补习用,摆脱不了数学教材或数学参考资 料搬家的窠臼。数学知识有整体性,数学教师使用 这类课件时根本发挥不了应有的灵活性和创造性。 还有一些数学多媒体课件是属于操练和练习型的, 并不教学生新知识和新技能,而它用来巩固和熟练 的那些数学基本知识和基本技能,是完全可以通过 其他方式学会的,所以这类课件亦不适用于辅助数 学课堂教学。 为什么能在数学课堂教学中发挥辅助教学功 能的实验模拟型、教学游戏型、问题解决型多媒体 课件会缺乏呢?究其原因,是因为许多数学多媒体 课件的设计者或者因追求利润而粗制滥造,或者不 懂得去与数学教育专家、数学教学能手真诚合作, 充分运用超文本与超媒体的设计思想。 (所谓超文 本是由表现信息的单元“节点”和表示信息间联系 的“链”组成的非线性网络结构,它是收集、储存和 浏览信息以及建立和表示信息间关系的技术。在超 文本结构中,节点包含有文本、图像、影像、声音等 多媒体信息,则称为超媒体。) 因此,现有的不少课件没有充分体现数学多媒 体课件应有的特点。更有甚者,许多数学多媒体课 件的素材制作粗糙,如立体图形由人工绘制的带有 虚线的平面图用扫描仪扫入后就成了课件中的立 体图形,根本不具有立体感,更谈不上动态感了,其 实它们本可用 3D S等先进的三维