建构理论下运用信息技术，.docVIP

运用信息技术有效促进七年级学生理解数学概念 从化市棋杆中学 510935 谭桂珍 ［摘 要］数学概念是数学知识的基础，是数学思想与方法的载体，所以概念教学在教学中尤为重要。本文从七年级学生数学概念学习能力特点及其对数学概念理解困难成因分析入手，以认知理论与建构主义学习理论作为理论基础，提出了运用信息技术有效促进七年级学生理解数学概念的教学方法。 ［关键词］信息技术 七年级学生 数学概念 理解 在中学数学教学中，概念教学是基本的、重要的。在教学中笔者发现当前大多数学生（尤其是七年级学生）对数学概念的理解状况并不理想。相当多学生对数学概念的理解“似是而非”，数学概念对他们而言甚至只是一些机械记忆的语句。这样日积月累下去，随着学生年级不断增高，其所需掌握的知识难度也逐渐加大，之前每一个数学概念理解的漏洞都将成为后续学习的障碍。因此，如何在中学的起始阶段——七年级有效地促进学生理解数学概念对学生掌握数学基础是非常重要的。本文笔者概念学生注意力不持久用代数式概念作为载体，渗透的有关知识丢番图是最早自觉运用一套符号法国数学家韦达是代数式的真正创始人片3：4：片5：“代数式”表示的优越性 幻灯片1 幻灯片2 幻灯片3 幻灯片4 幻灯片5 教师组织学生共同欣赏、领悟、体验概念发生、发展的合理性与必要性；通过交流、对比，完善新知识的产生，打破传统的教师讲学生听的整齐划一模式学生通过收集和思考问题，尽快地投入到对新概念的探究中去从而激发学生好奇、探究和创造欲望，将获得的材料、信息在自己的大脑中进行比较分类，分析概括，从而提高学生的心理品质与思维能力，使学生养成一种喜欢探究问题的良好习惯传统的概念教学，引导学生从字面上理解概念的含义，然后进行识记，衡量学生的尺度是是否记住概念。但是随着时间的推移，学生往往会遗忘。怎样让学生的记忆保持它的永久性呢？怎样将枯燥的数学概念生动化、情境化，使学生乐于接受、真正理解呢？教师创设情境，让学生通过游戏亲身经历概念的形成过程是一个好办法。生动的游戏活动能营造愉快的学习气氛，使学生能主动地在与情境的交互作用中学习。同时也激发了学生浓厚的学习兴趣。 学生们通过游戏主动建构的，对有了非常直观的、切身的体会创设一个能与学生互动的学习情境，是非常有利于理解概念的。 利用信息技术寓枯燥的数学概念于游戏中，达到趣味性与知识性的高度统一，从而激发学生强烈的求知欲，使学生很轻松地理解数学概念。 （四）利用信息技术手段激发学生认知冲突，让学生理解概念本质 学生通常并不能清楚地意识到所拥有的概念或已有概念结构的局限性，更不能自觉地去改善自己的概念结构，从而形成更为合理的概念系统。概念结构的改善需要一个十分漫长的过程，而且学生的错误也不可能单纯依靠正面的示范和反复的练习得以纠正，而必须以内在的“观念冲突”作为必要的前提。因此在数学概念的教学过程中，当学生已有的概念不足以解决所面临的问题而产生观念上的不平衡时，可利用信息技术设置适学情景帮助学生较为清楚地看到自身已有概念的局限性，从而引起认知冲突，并努力通过新的概念学习达到新的、更高水平上的平衡。 如《5.2.1平行线》（选自《新人教版七年级数学下册》）的教学难点为：“理解平行线的概念”，很多学生总会陷入 “不相交的两直线一定是平行线”的定势思维中，为了让学生清楚地意识他们所拥有的“平行线”概念结构的局限性，笔者的做法是：用ppt课件出示反例（图1），让学生观察熟悉的的生活情境，然后导入问题：“不相交的两直线一定是平行线吗？”这时学生明白了：不相交的两直线不一定就是平行线。在同学形成共识的基础上，我又导入问题：“还缺什么条件?”学生们很快就有了答案：“必须还要满足条件：‘在同一个平面内’”。这样，在信息技术的适时介入下，通过与反例的差异对比，对自己出现的错误理解进行反思，可以强化其对概念本质属性的理解。 从学生的实际经验出发，重新组织教学内容，利用信息技术的特点形成必要的认知冲突，能有效地达到建构新的认知结构的目的。更有效地促进学生对数学概念多理解。 图1 图2 (五)利用信息技术展示变式，突出概念的本质属性。 变式是指概念例证在非本质属性方面的变化。利用变式的目的是通过非本质属性的变化突出本质属性，使获得的概念更精确、更稳定。信息技术环境下，我们可以利用信息技术轻松展现及演示变式，从而使学生获得更为精准的数学概念。 如在《9.3一元一次不等式组》（选自