案例3学习理论-使学生形成良好的认知结构.docVIP

案例3学习理论 - 使学生形成良好的认知结构 ——“三角形的认识” ??? 布鲁纳的认知结构学习理论认为，学习的实质是一个人把同类事物联系起来，并把它们组成赋予一定意义的结构。学习就是认知结构的组织和再组织过程。知识的学习就是在学生头脑中形成各学科的知识结构，这种知识结构是由学科中的基本概念、基本思想和基本原理组成的。理解和掌握新知识的方式依赖于一个人对信息分类和联系的方式，并决定着一个人掌握知识的编码系统。下面我们以小学中年级“三角形的认识”教学过程为例，分析教师在教学过程中所采用的信息编码方式对学生认知过程的影响，以及在学生知识结构形成中的重要作用。 三角形的认识 （一）?? 1．我们已经学过了角，请同学们说说：有哪几种角？ 电脑动画演示：各式各样的角；随着学生的回答，所有的角被分为锐角、直角和钝角三类。 2．请同学们说说：什么叫锐角？什么叫直角？什么叫钝角？ 随着学生的回答，电脑动画显示：锐角下出现锐角的定义，直角下出现直角的定义，钝角下出现钝角的定义。 3．电脑动画演示：各式各样的角；教师用鼠标随机地点在不同的角上，并问：这是什么角？为什么？请不同的学生回答。 （二）?? 我们学过了“三角形”（板书课题），请同学们说说在日常生活中，你们见过哪些东西是三角形的。 随着学生回答，电脑动画演示：出现红领巾、三角板、三角旗、三角形结构的屋梁等实物图片。 今天，我们就来进一步认识三角形。 （三）导学达标：三角形的意义 1．? 电脑动画演示：将红领巾、三角板、三角旗、三角形结构的屋梁等实物隐去，只剩下它们的三角形轮廓。 请一两位同学回答。 继续电脑动画演示：重新出现红领巾、三角板、三角旗、三角形结构的屋梁等实物，继而沿着它们的轮廓逐渐画出一条边，整条边闪一闪；停顿一下，再沿着它们的轮廓逐渐画出第二条边，整条边闪一闪；再停顿一下，再沿着它们的轮廓逐渐画出第三条边，整条边闪一闪；最后，三条边同时闪一闪。以此提示学生：三角形是三条线段所围成的图形。 请一两位同学站起来回答。 2．? 电脑动画演示：伴随着三条线段围成三角形的同时屏幕上出现三角形的定义。 3．电脑动画演示：一些三角形的反例。 这些图形不是三角形，为什么？强调三角形定义中的“三条线段”与“围成”。 4．电脑动画演示：几个三角形，反复依次闪亮它们的边、角和顶点边、角和顶点。 请同学们观察一下，三角形里都有些什么？（三条边、三个角、三个顶点） 随着学生的回答，在三角形的边、角和顶点处出现相应的文字。 （四）导学达标：三角形的稳定性 1．教师拿出一个以用三根木条钉成的三角形和一个用四根木条钉成的四边形，请两个学生上来轻轻地拉一下看看。 发生了什么？（三角形拉不动，四边形一拉就变形。） 2．电脑动画演示：一个小朋友坐在一把破旧的椅子上，椅子不断地前后晃动。 同学们，我们一起想办法把这张椅子修好，好不好？有什么办法可以是一字不再晃动呢？请同学们讨论一下。 请一两位学生回答。 电脑动画演示：两种不同的修理椅子的方案，使学生看到，当钉上去的木条与椅子的两条边框构成三角形时，椅子就不再晃动了。 3．教师小结：一个三角形，只要它的三条边的长短固定不变了，这个三角形的形状、大小也就固定不变了，这个性质叫做三角形的稳定性。 4．请学生举例说明三角形的稳定性在日常生活中的一些应用。 电脑动画演示：电线杆、自行车三角架、屋梁与桥梁等（用闪亮的红色三角形突出其中的三角形结构部分）。 （五）导学达标：三角形按角分类（使用投影仪） 1．请学生跟着老师用小棒摆出一个锐角、一个直角和一个钝角。教师指着直角问：这叫什么角？它的特点是什么？请同学们跟着老师再加一条线段把它围成一个三角形。现在我们要给这个三角形起个名字，请同学们说说，叫什么名字比较好？为什么？（因为它有一个角是直角） 教师再指着钝角问：这叫什么角？它的特点是什么？请同学们跟着老师也加一条线段把它围成一个三角形。现在我们又要给这个三角形起个名字，请同学们说说，叫什么名字比较好？为什么？（因为它有一个角是钝角） 最后，教师指着锐角问：这叫什么角？它的特点是什么？请同学们跟着老师加一条线段把它围成一个三角形。现在我们又要给这个三角形起个名字，请同学们说说，叫什么名字比较好？为什么？（可能学生会说，因为这个三角形有一个锐角，所以叫做锐角三角形；此时教师应该反问学生：直角三角形、钝角三角形也都有锐角，为什么它们不叫锐角三角形呢？使学生看到：锐角三角形的三个角都是锐角） 2．请同学们说说：什么叫锐角三角形、直角三角形、钝角三角形？ 随着学生的回答，电脑动画演示三种三角形及其定义。 3．除了这三种三角形以外，还有其他三角形吗？你能画出一个既不是锐角三角形、又不是直角三角形、也不是钝角三角形的三角形吗？